姚愛芳

摘 要：義務教育語文課標指出：小學語文教學將以培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)與人文意識作為其主要的教學任務。“部編本”語文教材大幅增添了傳統(tǒng)文化篇目，6個年級12冊語文課本共收錄132篇優(yōu)秀的傳統(tǒng)古詩文。積累是基礎，朗讀則是小學語文詩歌教學中極為重要的部分，它有助于培養(yǎng)語感，增強學生的感悟能力，提高學習能力，進行審美教育。

關鍵詞：部編教材 朗讀 小學詩歌教學

新課程改革和素質(zhì)教學，對培養(yǎng)學生人文意識的重要性提出新的要求。小學語文教學將以培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)與人文意識作為其主要的教學任務。教師唯有根據(jù)學生特點，改變傳統(tǒng)教學模式，高度重視經(jīng)典古詩文，認識經(jīng)典古詩文對培養(yǎng)學生綜合語文素養(yǎng)的重要性。

“部編本”語文教材大幅增添了傳統(tǒng)文化篇目，小學一年級就有了古詩文，6個年級12冊語文課本共收錄132篇優(yōu)秀的傳統(tǒng)古詩文，占比30%，相較于以往的版本增加了55篇之多，新增80%，每級20篇左右。積累是基礎，朗讀則是小學語文詩歌教學中極為重要的部分。它有助于培養(yǎng)語感，增強學生的感悟能力，提高學習能力，進行審美教育。

一、詩歌朗讀培養(yǎng)語感，增強感悟能力

語文教學中，教師應將培養(yǎng)學生語感能力放在首位，識記住某些內(nèi)容和事實是不作為重點的。學生對文字的語感能力得到了提升，那么他對于詩歌的理解、表達能力和感悟能力也會增強。新的課程目標和標準也明確提出：“形成良好的語感”是語文課程教學中必須達成的目標，那么，語感是什么呢？葉圣陶認為語感是對語言文字敏銳的感覺力，正確豐富的了解力;朱志賢認為語感是對語言文字敏銳的感受力、正確的理解能力;王尚文認為語感是思維在感覺層面進行的言語活動的能力，是半意識的言語能力。”

在語文教材中，每一首詩歌都是專家精挑細選編排的，這些詩歌富有生動的語言，活潑的節(jié)奏，朗朗上口的句式或獨特的格調(diào)，字里行間無不蘊含著作者的情感。只有讓學生反復進行有滋有味地朗讀，揣摩理解，學生對于詩歌古文的語感能力，理解力能不與日俱增嗎！一篇詩歌，反復聲情并茂的朗讀到熟記積累，一切語言要素都會給學生留下深刻記憶。書讀百遍其義自見，詩歌朗誦的多了，這些語言要素就在頭腦中形成固定的語言系統(tǒng)，以后當學生接觸到來自生活，課本或自身內(nèi)外的語言刺激時，就能借這一系統(tǒng)對詞的褒貶辨別，句子的對錯評判，對詩文的表達方式和效果優(yōu)勝劣汰的取舍，讓學生對語言文字的敏銳感充滿想象的意境，在感情上引起強烈的共鳴，提高對文字的感悟能力，內(nèi)化為一種語文素養(yǎng)和能力。這就是我們所說的語感。

音律的和諧和美感是古詩創(chuàng)作最講究的，而格律詩歌可謂是達到了極致，學生只通過文字閱讀體驗古詩中的音律美感是遠遠不夠的，只有通過朗讀，才能深入的理解古詩的韻律與節(jié)奏，對文本閱讀的欠缺，教師可以通過創(chuàng)意設計讓學生朗讀時深入意境學習與體會，通過對詩歌的激情朗誦學生理解古詩中的韻律和美感就輕松了，更能提高學生對古詩創(chuàng)作規(guī)則和審美的了解程度。如在《靜夜思》古詩的朗誦學習中，初學基本內(nèi)容后，教師可以創(chuàng)設窗外有月、月光灑滿教室的假象與學生沉浸其中，讓不同層次，不同語感的學生走上講臺進行詩歌朗讀，臺下的學生給予贊揚肯定或提出朗讀韻律與節(jié)奏的改進之處，學生反復的朗讀、感悟、揣摩、評價即可清晰地認識詩歌的韻律和節(jié)奏。

二、詩歌朗讀提高學習能力

語文的基本能力是聽說讀寫，是語文素養(yǎng)必不可少的部分。朗讀也好，誦讀也罷，都是把書面文字由“靜”到“活”行為過程，朗誦時文字出口，作者和讀者獨有的思想感情得以體現(xiàn)。學生一遍遍朗讀與誦讀，深刻領會詩的語音節(jié)律，直接受到強烈地感染，表達出自我的感悟。無論是聆聽或是體味讀，學生都高度精力集中，處于“排外”狀態(tài)，有利于學生抓重點，“聽”的能力得到訓練。如：在詩歌教學上指名讀、同桌互讀，生擺口形跟讀，判斷正誤，是否通順，正音準備。這是讀的要求，又是一種強化聽力訓練。個別學生聲音小，大聲讀后辯論、爭論都有利于提高學生“說”的能力。

大量的朗讀詩歌能積累知識，培養(yǎng)閱讀興趣，以情動人。于漪說：“青春年少熟記在心，存于頭腦倉庫，需要時即脫口而出?！惫湃嗽疲鹤x書千遍，其義自見。謂讀得熟，待解說，自曉其義也。出聲讀特點是慢，比默讀多了出音的環(huán)節(jié)，恰是慢，使讀者細嚼慢咽，品味，聯(lián)想，想象，溝通或幻化為作者。讀有利于掌握語法修辭處理好文章的感情基調(diào)。

詩語言精練、情感豐富。想陶冶功能，要讓學生與詩人的情感共鳴，課堂上唯有感情的朗誦，感受詩歌蘊含的氛圍。教學中了解寫作背景后，理解詩的大意需不同形式反復朗讀背誦，感受詩詞語言美，品詩酌句美，朗讀中體味情感，形成積淀，達成情感共鳴，落實目標，提高能力。

教育家朱自清說：“寫作和誦讀是關聯(lián)著的，誦讀可以幫助思想和寫作技術的進步?！毙W生是記憶力黃金時期，提倡反復朗誦讀，背名篇佳作，留下語言痕跡，積累素材提高寫作水平。

三、詩歌朗讀提高審美情趣，形成良好的品性

繪聲繪色朗讀使詩歌中無聲的語言文字化成靈動場景，展現(xiàn)情感美，使感情交織融匯化為情感力量，感人至深直至靈魂。詩歌的美，在朗讀中，生動具體的形象進入心靈世界碰撞火花，讓學生想象豐富思維發(fā)展，提高發(fā)現(xiàn)美、感受美，鑒賞美的能力。聲情并茂地朗讀能提高學生的審美情趣，在理解和感悟中得到潛移默化的審美教育。

小學課本里的詩歌或優(yōu)美、或壯美、或凄美。要讓學生走進文本，反復朗讀來表達對詩歌的理解和解讀，喚起美的共鳴，領略壯麗和神奇，激發(fā)熱愛祖國大好河山的情感和對弱小者的同情。潛移默化地影響品德形成。如：誦讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《送元二使安西》理解情誼深厚;誦讀“香九齡，能溫席。孝于親，所當執(zhí)。融四歲，能讓梨。弟于長，宜先知?！别B(yǎng)成尊讓孝悌的美好品質(zhì)。

詩讀百遍，其義自見。小學是人生的黃金階段，他們自由茁壯地成長，誦讀經(jīng)典古詩文，接受文化的熏陶，增長知識，開闊視野，陶冶了情操。朗讀古詩文提升學生語文素養(yǎng)，提高閱讀能力寫作能力。

總之，詩歌教學朗讀是關鍵，能培養(yǎng)語感，增強感悟能力，提高學習能力和審美情趣，讓我們注重朗讀教育，讓花朵成長開花結果。