邵曦

摘 要：在教育信息化2.0時(shí)代，智慧教室在學(xué)校教學(xué)工作中得以更普遍的運(yùn)用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更高質(zhì)量的學(xué)習(xí)條件。基于此，本文在對智慧教室環(huán)境及其教學(xué)展開分析的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新提出“激發(fā)-創(chuàng)新”教學(xué)模式，該模式從課前預(yù)學(xué)、課中互學(xué)、課后用學(xué)三方面探索智慧教室環(huán)境下小學(xué)語文個性化學(xué)習(xí)實(shí)踐，為學(xué)生語文核心素養(yǎng)培育提供新的路徑。

關(guān)鍵詞：智慧教室 個性化學(xué)習(xí) “激發(fā)-創(chuàng)新”教學(xué)

引言

在新課程改革背景下，學(xué)生已成為小學(xué)語文課堂的主體。根據(jù)學(xué)生語文學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個體學(xué)習(xí)差異，實(shí)施高質(zhì)量的教學(xué)，在課堂中倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，已受到普遍認(rèn)可。通過智慧教室進(jìn)行語文教學(xué)活動，學(xué)生能夠獲得課內(nèi)外知識的互動交融，為學(xué)生開展個性化學(xué)習(xí)活動提供強(qiáng)有力的支持。為了進(jìn)一步加強(qiáng)信息技術(shù)充分利用，教師可以通過提供豐富教學(xué)資源激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)活動中，得到自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新力等各方面能力的培養(yǎng)，從而得到核心素養(yǎng)的提升。

一、智慧教室環(huán)境及其教學(xué)分析

1.智慧教室環(huán)境的內(nèi)涵

智慧教室環(huán)境是教育設(shè)施科技化發(fā)展所形成的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，是信息化技術(shù)在教育領(lǐng)域深度應(yīng)用的成果，能夠通過感知學(xué)習(xí)情景、提供學(xué)習(xí)資源、記錄學(xué)習(xí)過程等操作為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)空間[1]。在智慧教室中，包含各種授課平臺、交互式電子設(shè)備和移動終端等，能夠促進(jìn)信息技術(shù)與小學(xué)語文課堂教學(xué)的深度融合，促進(jìn)師生、生生間的互動，為學(xué)生開展協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)提供平臺，也使傳統(tǒng)“黑板+粉筆”和多媒體教室教學(xué)存在的不足得到彌補(bǔ)，在提高教師信息素養(yǎng)的同時(shí)，滿足學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需求。從本質(zhì)上來講，智慧教室不僅能夠?yàn)榻處煹慕虒W(xué)工作提供智慧應(yīng)用服務(wù)的軟硬件設(shè)備和教室空間，還能為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)提供條件，能夠使課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率同時(shí)得到提升。

2.智慧教室環(huán)境下的教學(xué)

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文教育應(yīng)當(dāng)適應(yīng)社會進(jìn)步和滿足學(xué)生自身發(fā)展需要，在教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式等方面取得系統(tǒng)改革。在智慧教室環(huán)境下，學(xué)生依然是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師可以采取游戲法、任務(wù)驅(qū)動法等各種教學(xué)方法，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性得到調(diào)動。通過提供交互式學(xué)習(xí)資源，教學(xué)內(nèi)容的多樣性能夠得到體現(xiàn)，在滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，確保課堂教學(xué)可以生動開展。在視、聽、觸等多種感官刺激下，學(xué)生通過生生交互、生機(jī)交互能夠加深對教學(xué)內(nèi)容的理解。從總體來看，在智慧教室環(huán)境下教師可以采用“激發(fā)-創(chuàng)新”教學(xué)模式，致力于借助各種資源激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，促使學(xué)生產(chǎn)生個性化學(xué)習(xí)需求，從而引導(dǎo)學(xué)生開展個性化學(xué)習(xí)活動。而借助各種信息化手段，教師可以掌握個性化學(xué)情，通過創(chuàng)新運(yùn)用各種教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生深入探究[2]。通過自我反思、同伴互學(xué)等方式得到自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)生可以得到個體學(xué)習(xí)需求的滿足，學(xué)會將知識運(yùn)用到生活中，最終在獲得優(yōu)異成績的同時(shí)，得到創(chuàng)造力的發(fā)展。

二、智慧教室環(huán)境下學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的實(shí)踐

1.智慧預(yù)學(xué)，課前樂創(chuàng)

在智慧教室環(huán)境下組織學(xué)生開展個性化學(xué)習(xí)活動，要在課前引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)內(nèi)容預(yù)習(xí)，產(chǎn)生個性化學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生樂于參與到課堂教學(xué)創(chuàng)新活動中。借助一起作業(yè)、釘釘?shù)葘W(xué)習(xí)資源服務(wù)平臺，教師可以開展智慧預(yù)學(xué)，通過平臺為學(xué)生推送預(yù)習(xí)任務(wù)，在課前了解學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)安排，為學(xué)生后續(xù)開展個性化學(xué)習(xí)活動奠定基礎(chǔ)，高質(zhì)量的教學(xué)活動得到可能。在學(xué)習(xí)平臺上開展預(yù)習(xí)活動，除了完成老師布置的任務(wù)，學(xué)生還可以根據(jù)自身喜好搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，從而形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生可以形成自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，采用適合自己的學(xué)習(xí)方法開展學(xué)習(xí)活動，逐步形成自我學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級上冊第14課《圓明園的毀滅》時(shí)，教師可以利用釘釘家校本功能發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以通過多種方式收集圓明園相關(guān)文字資料、圖片或影像，也可以結(jié)合課本內(nèi)容完成圓明園導(dǎo)覽圖、游覽解說詞等。學(xué)生在平臺上對搜集到的各種資源進(jìn)行匯報(bào)，可以加深新知的印象，對文章內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，同時(shí)得到思維開拓，能夠?yàn)檎n堂學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

教師作為學(xué)習(xí)活動的參與者之一，在學(xué)生課前學(xué)習(xí)實(shí)踐中還應(yīng)及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，加強(qiáng)個體學(xué)情判斷。通過線上平臺對學(xué)生課前預(yù)習(xí)行為進(jìn)行監(jiān)測，教師可以掌握學(xué)生預(yù)習(xí)的實(shí)際情況，然后根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況在教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)做出整體性評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自我管理[3]。因此，智慧預(yù)學(xué)是教師根據(jù)教學(xué)需要，借助線上平臺完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)和練習(xí)題的發(fā)布，從而根據(jù)學(xué)習(xí)情況反饋，確定學(xué)生在預(yù)學(xué)中的呈現(xiàn)出的學(xué)習(xí)情況，明確課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，從而提高教學(xué)效率。根據(jù)個體學(xué)情，教師可以對教學(xué)中的練習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整，確保學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求能夠得到滿足，從而使學(xué)生保持長久的學(xué)習(xí)動力。

2.智慧互學(xué)，課中善創(chuàng)

智慧互學(xué)、課中善創(chuàng)是智慧教室背景下課堂活動的主要內(nèi)容。在智慧教室環(huán)境中，教師可以借助智慧教室內(nèi)的答題器、反饋器、交互式電子白板等硬件，增加課堂學(xué)習(xí)活動的互動性、趣味性、實(shí)效性，組織學(xué)生開展實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動，促使學(xué)生完成創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。為了更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，改變以往學(xué)生單一學(xué)習(xí)的模式，通過學(xué)生小組內(nèi)的互學(xué)、互研、互教，形成正確更加主動的學(xué)習(xí)生態(tài)。

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師可以推送相應(yīng)的課堂練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)中繼續(xù)學(xué)習(xí)和鞏固知識。因?yàn)榛谥腔劢淌?，教師可以充分運(yùn)用大數(shù)據(jù)對學(xué)情展開即時(shí)性分析，實(shí)現(xiàn)學(xué)情可視化處理，瞬時(shí)就能完成學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)診斷，出具相應(yīng)的報(bào)告。教師根據(jù)學(xué)習(xí)情況報(bào)告，立即確定學(xué)生學(xué)習(xí)過程中難點(diǎn)，從而針對不同層次的學(xué)生，推送相應(yīng)的再次練習(xí)題型，使課堂個性化學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)。

除此之外，教師可以借助電子白板與線上學(xué)習(xí)平臺建立信息連接，由學(xué)生自由選擇通過個性化的拓展學(xué)習(xí)，使得課堂學(xué)習(xí)模式不斷變化，對所學(xué)內(nèi)容的理解更加深入。在學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)個別問題時(shí)，既能通過同伴互助互學(xué)得以解決，又能通過在線學(xué)習(xí)平臺的個別輔導(dǎo)功能得以解決，大大增強(qiáng)了課堂學(xué)習(xí)的針對性。學(xué)生存在的共性問題時(shí)，教師即可開展3—5分鐘的小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以聯(lián)合同伴加強(qiáng)學(xué)習(xí)探究，完成知識點(diǎn)整合分析，在解決問題的同時(shí)，得到個性化的學(xué)習(xí)提升。

在取得學(xué)習(xí)成果后，學(xué)生可以將取得的成果資料、學(xué)習(xí)感悟等發(fā)送至“云端”福建省教育廳資源人人通平臺學(xué)生個人網(wǎng)絡(luò)空間，教師組織在智慧教室環(huán)境下共享互學(xué)。例如在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版六年級上冊第十課《宇宙生命之謎》后，教師可以安排學(xué)生以拍攝視頻、制作手抄報(bào)等不同方式，展現(xiàn)宇宙生命之謎，分享自己學(xué)習(xí)收獲，并上傳至省教育資源人人通平臺。課堂的尾聲，教師組織學(xué)生登錄平臺，學(xué)生開展自評、互評等活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)過程差異性的反思，并從中再次發(fā)生學(xué)習(xí)，繼而得到創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

3.智慧用學(xué)，課后共創(chuàng)

在課后階段，學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)將進(jìn)入“高階階段”，通過運(yùn)用知識實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在智慧教室環(huán)境下，教師得以充分尊重學(xué)生的個體差異，課后作業(yè)實(shí)現(xiàn)個性化推送，甚至可以由學(xué)生自主選擇所需要的練習(xí)類型。

對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，可以通過進(jìn)行基礎(chǔ)性練習(xí)，繼續(xù)知識點(diǎn)的鞏固，總結(jié)適合自己的學(xué)習(xí)方法，選擇適合的線上練習(xí)開展學(xué)習(xí)活動，從而通過創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式得到學(xué)習(xí)能力的提升。對于學(xué)習(xí)尚有余力的學(xué)生，可以在線上平臺上選擇拓展性的習(xí)題，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)能力，在課后自主探究中得到創(chuàng)造力的培養(yǎng)。根據(jù)平臺反饋的學(xué)生課后練習(xí)情況，教師可以加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)情的把握，幫助學(xué)生組建不同的學(xué)習(xí)社群，分享各自的見解和方法，從而得到思維的激發(fā)，在保持學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)知識的創(chuàng)新運(yùn)用，得到實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力和合作能力等各方面能力的培養(yǎng)。

例如，在統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級上冊《觀潮》一課課堂教學(xué)結(jié)束后，可以組織學(xué)生自行選擇繪運(yùn)用“一起作業(yè)”平臺繪制思維導(dǎo)圖或模仿段落寫作的課后作業(yè)。對于選擇繪制思維導(dǎo)圖的學(xué)生來講，更傾向于完成課文知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)，教師可以通過為學(xué)生提供個性化輔導(dǎo)滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。對于選擇模仿段落寫作的學(xué)生來講，傾向于實(shí)現(xiàn)拓展練習(xí)，教師可以為學(xué)生提供相互展示作品的平臺，激發(fā)學(xué)生的探究和表現(xiàn)欲望，從而積極參與到課后學(xué)習(xí)活動中。在課后的線上互動溝通過程中，學(xué)生可以得到創(chuàng)作靈感的激發(fā)，加強(qiáng)知識運(yùn)用實(shí)踐練習(xí)，繼而得到核心素養(yǎng)提升。

結(jié)語

綜上所述，在智慧教室環(huán)境下開展教學(xué)，有助于學(xué)生開展個性化學(xué)習(xí)活動，從而通過調(diào)動學(xué)生積極性和創(chuàng)造力使課堂教學(xué)水平得到提升。在實(shí)踐教學(xué)中，構(gòu)建“激發(fā)-創(chuàng)新”教學(xué)模式，教師可以在智慧教室環(huán)境下組織學(xué)生開展預(yù)學(xué)、互學(xué)和用學(xué)等活動，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并根據(jù)個體學(xué)情加強(qiáng)教學(xué)計(jì)劃調(diào)整，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在課后共同加強(qiáng)知識運(yùn)用，從而得到學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等各方面的發(fā)展。

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