陳琴

摘 要：隨著現代教育改革的深入推進，美術基礎教育質量監(jiān)測作為改進美育教學、提高學生審美和人文素養(yǎng)的重要舉措，受到了國內外教育領域的重視。就目前而言，檔案袋評價法對激發(fā)學生學習美術興趣，激發(fā)學生學習美術的積極性，培養(yǎng)學生美術學習的自主學習能力，具有顯著重要作用。

關鍵詞：小學 檔案袋評價 美術教學 運用

引言

在新時代背景引領下，我國的基礎教育已經全面進入核心素養(yǎng)時代，面向核心素養(yǎng)時代的中小學美術教育，將以有效的美術學習評價保障高品質美術課程與優(yōu)質美術教學的順利進行，真正實現學校美術教育的目標，引導幾代人重塑他們所繼承的世界。

一、什么是檔案袋評價

教學評價是基于所獲得的信息對教學過程及效果的價值做出科學客觀的判定。在當前的美術教育實踐中，教師對學生的學業(yè)效果運用了許多新的評價方法，這些新的方法走出了對所謂“客觀性”和量化的追求，突破了傳統(tǒng)的評價方式，教育評價從量性評價過渡到質性評價，而檔案袋評價作為一種在實踐中出現的教學評價方法發(fā)揮著非常重要的作用。[1]

檔案袋評價又被稱為“學習檔案評價”或“學生成長記錄袋評價”，是一種可操作性較強、能夠體現學生綜合素質的形成性評價方式。它通過檔案袋收集學生階段性習作的樣本和目的內容，直觀地展示學生的學習和進步狀況。在《義務教育美術課程標準》（2011年版）中的評價建議里就提到鼓勵運用美術學習檔案袋評價方法。

二、檔案袋評價在美術教學的作用

1.注重表現性評價

高品質的美術課程為學生提供開展獨立試驗和探索的時間，學習評價中就應將學習過程與學習成果并重，特別提倡以建立美術學習檔案袋的方式開展評價活動;優(yōu)質美術教學提供更多機會，引導學生作出明智的選擇和審美判斷，學習評價中就應較少強調掌握一些技術或技能，更多強調審美品位，并對創(chuàng)造性活動中必須承擔的風險給予更多的重視。

2.提倡分層評價

由于我國各地區(qū)中小學美術教育水平存在較大差異，很難以全國統(tǒng)一的標準開展學習評價活動。因此，以《義務教育美術課程標準（2011年版）》的“評價要點”為依據，各地區(qū)、各所學校應制訂適應當地美術教育水平的學習評價細則。在每一個班級中，學生的美術學習能力與水平也不盡相同，可以參照歐美國家在美術學習評價上的經驗，制定“一般水平”和“熟練水平”等分層評價標準，促使每一名學生都能在自己原有基礎上對美術學習上的進步與成就進行評價。

3.探索對創(chuàng)意進行評價的標準與方法

對學生美術學習進行評價的指標一般分為這樣幾方面：學習積極性、表現能力、造型美感、創(chuàng)意（想象力、構想力、創(chuàng)造力）、鑒賞能力、發(fā)表和交流能力等。其中，創(chuàng)意是最難評價的部分。我們可以從三個方面來探索對創(chuàng)意進行評價的標準：一是題材和主題，是不是具有內涵，是否有現實啟發(fā)性;二是方法，選用什么樣的方法來展示題材和主題，展示的充分性和可能性有多少;三是技術，在傳統(tǒng)技法或新媒體技術的使用上有哪些拓展。而采用美術學習檔案袋的展示與口頭發(fā)表相結合的方法，無疑是對創(chuàng)意進行評價的有效方法之一。

4.匯集與推廣美術學習評價案例

我們可以多方匯集國內外中小學美術學習評價的案例研究成果，通過“國培計劃”、美術教育類雜志、美術類報紙、網絡公眾號等渠道予以傳播與推廣。同時，加強國際間的交流與合作，就美術學習評價中遇到的難題開展共同研究，尋求解決問題的途徑與方法，取得更為豐碩的研究成果。

三、檔案袋評價在美術教學中運用研究

1.確定檔案袋評價主體、評價對象

小學美術教學實施檔案袋評價，要一改傳統(tǒng)評價曾經教師為主體的狀態(tài)，要確定檔案袋評價主體包含教師、學生和家長，不能夠只是走形式，要真正做到學生本人、其他學生以及家長的共同參與，不能為了奉迎而不去做客觀、自主的評價。同時，評價的對象，也不能只是學生，教師也應當成為被學生和家長評價的對象。在評價過程中，學生和家長要如實進行評價，如此才能夠促進教師自身發(fā)展，提高教師教學質量和能力，進而有利于學生的發(fā)展，最終達到師生共同學習共同發(fā)展。

2.美術檔案袋中確定要收集的資料

小學美術教學實施檔案袋評價，根據已明確的檔案袋評價的目標和用途結合班級美術學科、學生、教師的特點來確定美術檔案袋中要收集的資料。美術檔案袋中的內容可以由家長、學生和教師共同選擇，體現自主性。根據不同的檔案袋評價目標，選擇不同的檔案袋收集資料，如為了展示，則在檔案袋中可選擇收集學生具有代表性、高質量能體現自己豐富思想與情感的作品：如為了向他人展示學生學習美術的進步情況等，那么美術檔案袋中的內容可以是能夠直接反映學生學習成果或發(fā)展過程的內容，如與學生美術成績相關的資料，這部分資料是與學生美術學習直接相關的，與美術教學目標直接掛鉤的評價材料;與學生美術素質拓展相關的資料，這一部分資料是以學生在美術課堂之外的閱讀、創(chuàng)作和學習相關。教師可以根據學生自身特點和自己的教學風格，對以上收集到的資料進行合理刪減，合理調整小學美術檔案袋中的內容。

3.制定美術檔案袋評價標準

小學美術教學檔案袋評價的實施并不是為了擺設，而是為了真正促進學生的發(fā)展。明確指定評價標準，是在小學美術教學中實施檔案袋評價的首要任務，以此標準來衡量在學習美術過程中，學生是否達到了合格或優(yōu)秀。教師要根據自己的教學風格和所設定的美術檔案袋內的內容，結合本校以及本班的評價風格，與學生共同設定評價標準，可針對學生學習的行為過程、進步和情感態(tài)度等建立科學評價的等級，并且用文字描述某個等級的具體要求，同時也可以將美術檔案袋評價標準展示給學生、家長和其他參與評價的人員，要確保評價標準的開放性與透明性。

結語

檔案袋中組合了多元化的評價方式：學生課堂學習觀察記錄、學生表現評價、美術作品評價、學生綜合評價，根據美術教師的教學進度，對課堂學習觀察記錄、學生表現評價、美術作品評價、學生綜合評價等各內容進行一定規(guī)律的組織安排。將各個評價完成之后，收集評價結果的相關資料，這一步應以成長檔案為介質，通過針對性使得檔案袋評價方法符合小學美術新課程改革的理念和目標，符合小學美術教學的特點，有利于學生的全面和個性化發(fā)展。

參考文獻

[1]胡靜.檔案袋評價在小學美術教學中的應用研究[D].2019.