張建偉

摘? 要：文言文是我國(guó)古代的一種書面語言，具有抽象、晦澀難懂的特征，對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)而言，不僅學(xué)習(xí)困難，還會(huì)對(duì)文言文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩和畏難情緒，導(dǎo)致小學(xué)語文文言文課堂教學(xué)較差，語文教學(xué)目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)。本文以文言文《伯牙絕弦》公開課教學(xué)為例，分別從預(yù)習(xí)、閱讀、理解和背誦等四個(gè)方面淺談如何抓住細(xì)節(jié)，提高小學(xué)語文文言文課堂教學(xué)效果，并為小學(xué)語文教師教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文? 文言文? 預(yù)習(xí)? 閱讀? 理解? 背誦

在新課程改革背景下，小學(xué)語文教材和教學(xué)內(nèi)容更加注重學(xué)生人文精神培養(yǎng)和傳統(tǒng)文化的熏陶。但是文言文比較特殊，且文章中通假字、生僻字較多，與學(xué)生實(shí)際生活相差較遠(yuǎn)，在這種情況下經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生讀不好、讀不通的狀況，且文言文語句精練，理解困難，教師教學(xué)方法傳統(tǒng)，學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣較低[1]。因此，當(dāng)下提高小學(xué)語文文言文課堂教學(xué)效果成為一項(xiàng)重要研究課題。本文結(jié)合文言文《伯牙絕弦》教學(xué)實(shí)例，根據(jù)新課標(biāo)教學(xué)要求，以及學(xué)生的實(shí)際情況，制定了教學(xué)目的和教學(xué)方法，在授課后的評(píng)課中，經(jīng)過一系列的反思和總結(jié)，提煉出一套有效的教學(xué)方法，具體內(nèi)容如下。

一、預(yù)

根據(jù)多年的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，個(gè)人認(rèn)為學(xué)語文要靠學(xué)生自己讀書，自己領(lǐng)悟。尤其是對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該給學(xué)生留有盡可能多的時(shí)間讓學(xué)生自己去誦讀、理解、感悟、甚至是鑒賞。所以要讓學(xué)生根據(jù)課前的要求做好預(yù)習(xí)工作，一般來說，學(xué)生須準(zhǔn)備的工作主要包括提前查找資料，如文言文作者、作品、背景介紹，甚至包括收集整理課文相關(guān)的圖片、視頻等，這樣有助于孩子提前了解作品，發(fā)現(xiàn)自己的不懂之處，為課堂有重點(diǎn)地學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備工作[2]。

二、讀

書讀百遍，其義自見。古人讀書，先求讀熟，再求讀懂?！白x”是理解的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)語感的重要方法?！恫澜^弦》一課教學(xué)中，以“讀”為主軸，通過多種形式、多種方法的朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生讀正確，讀通順，讀流利，直至讀出文言文的味道[3]。

文言文中有許多生僻字、多音多義詞，以及通假字，文言文教學(xué)首先就要指導(dǎo)學(xué)生把課文讀通順、讀準(zhǔn)確。揭示課題后，提出明確的讀書要求：“請(qǐng)大家自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，難讀的句子多讀幾遍。”然后學(xué)生就初讀文言文。其次指名讀，檢查學(xué)生的朗讀情況，了解學(xué)生的朗讀基礎(chǔ)，并引導(dǎo)學(xué)生圍繞“是否讀準(zhǔn)字音，讀通句子”進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)糾正學(xué)生不正確的發(fā)音。考慮到文言文朗讀在停頓、重音、語氣、節(jié)奏等方面具有特殊性，教師緊接著進(jìn)行了示范朗讀，一方面有效激發(fā)了學(xué)生讀書的興趣，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在教師的示范朗讀中注意語句的停頓、重音、語氣和節(jié)奏，并在書上做上記號(hào)，促使學(xué)生能正確朗讀課文。這里最好能給學(xué)生出示幻燈，在幻燈上面出示原文并標(biāo)注出朗讀停頓的節(jié)奏。在教師示范朗讀之后學(xué)生同桌再次進(jìn)行朗讀練習(xí)。這四次不同要求的讀的訓(xùn)練，都是在指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確。通過自由讀、教師范讀、指名讀、同桌互讀，在一遍一遍的朗讀中，學(xué)生讀準(zhǔn)了難讀的生字，讀通了拗口的長(zhǎng)句子，逐步感受到文言文在停頓、重音、節(jié)奏等方面的朗讀技巧，初步達(dá)到了把課文“讀通順”“讀正確”的朗讀要求。

三、解

在學(xué)生把文言文讀通順、讀準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上，教師下一步就應(yīng)該指點(diǎn)方法引導(dǎo)學(xué)生把文言文讀懂，也就是了解文意[4]。

小學(xué)文言文教學(xué)的“讀懂”，僅僅要求能夠“疏通文意”，大致了解課文的意思，不要求深入的理解，更不需要挖掘文本的內(nèi)涵。如果在課文的人文內(nèi)涵上挖掘太多，鉆研太深，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理和恐懼心理，不利于文言文閱讀?！恫澜^弦》一課的教學(xué)，首先很好地把握了“朗讀”與“感悟”的“度”。先不需要深入引導(dǎo)學(xué)生深入地去理解朋友間相互理解、相互欣賞的純真友情，而是給予充足的時(shí)間讓學(xué)生自己反復(fù)默讀、朗讀課文，輔之以恰當(dāng)?shù)姆椒c(diǎn)撥，使學(xué)生讀懂了課文的內(nèi)容，初步感受了朋友間相互理解、相互欣賞的純真友情。

由于學(xué)生是第二次在小學(xué)課本中接觸文言文，所以一定要告訴學(xué)生理解文言文的一些方法，免得學(xué)生走冤枉路。在學(xué)生自主閱讀課文前，我們就應(yīng)該告訴學(xué)生理解文言文的一些學(xué)習(xí)方法，如“對(duì)照注釋一句一句讀，想想每句話的意思”“一邊讀一邊想象當(dāng)時(shí)的情景”“圖文對(duì)照讀”等閱讀方法，教師還要及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生還可以運(yùn)用“聯(lián)系上下文大膽地猜讀”等方法進(jìn)行文言文的閱讀。這些方法的點(diǎn)撥，使學(xué)生能迅速、熟練地把握課文的整體，讀懂課文，大致了解了課文的意思，掃清了閱讀中的思維障礙，也學(xué)到了學(xué)習(xí)文言文的有效方法。如果將學(xué)習(xí)文言文比作畫一幅國(guó)畫，那么這一教師方法指導(dǎo)下的自主閱讀就是一個(gè)局部精心勾勒的過程。經(jīng)過這一教學(xué)，課文的文言形式已在學(xué)生頭腦中逐步轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的白話文及相應(yīng)的情境，為今后大量閱讀文言文奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、誦

文言文比現(xiàn)代白話文更講究韻律，帶有明顯的聲韻美，讀起來朗朗上口，抑揚(yáng)頓挫，給人以非常優(yōu)美的韻律享受，學(xué)生也愿意讀、喜歡讀、喜歡背。學(xué)生在理解了原文意思的基礎(chǔ)上，教師就應(yīng)當(dāng)采用多種方式引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，直至熟讀成誦[5]。比如，教師可以師范有感情地朗讀，還可以配樂朗讀，配樂朗讀對(duì)于學(xué)生讀出文言文的感情和意境有著巨大的幫助作用，所以這一點(diǎn)盡量能在課堂上落實(shí)下來。背誦必須有一個(gè)過程，可以是先自背，教師再利用填空的形式扶著學(xué)生背誦，直到最后真正的背誦，如果能做到背誦也很有感情那就是最高境界了。文言文語言精練，表達(dá)方式特殊，引導(dǎo)學(xué)生背誦，對(duì)于積累語言、接受文化熏陶都大有裨益，能幫助學(xué)生積累更多的文言文。

結(jié)語

綜上所述，要想提高小學(xué)文言文課堂教學(xué)效果，不僅要注重教學(xué)方法，還需要抓住一些細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生積累一些文言文的基礎(chǔ)知識(shí)，只有堅(jiān)持以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，才能提高文言文課堂教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]勉瑞玲.淺談小學(xué)語文文言文教學(xué)的切入點(diǎn)[J].新課程·上旬，2019（8）：39.

[2]尹珍艷.立足小學(xué)語文課堂，加強(qiáng)文言文閱讀教學(xué)[J].文淵（中學(xué)版），2019（5）：132.

[3]張金標(biāo).小學(xué)語文文言文教學(xué)策略[J].小學(xué)時(shí)代（奧妙），2020（1）：61-62.

[4]袁園.小學(xué)文言文教學(xué)課堂評(píng)價(jià)分析[J].新課程·中旬，2017（4）：249.

[5]陳延軍.淺談小學(xué)文言文教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問題[J].課程教育研究，2015（21）：141-142.