彭群

摘 要：音樂(lè)的欣賞與品鑒是技工學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的主要途徑，是教師利用音樂(lè)影響學(xué)生審美品位，培養(yǎng)學(xué)生美好品質(zhì)的主要途徑。為促進(jìn)學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力與欣賞能力得到提升，教師就必須保證課程教育的順利、有序進(jìn)行。本文立足于技工學(xué)校的音樂(lè)欣賞課程，主要借助三個(gè)方面討論了音樂(lè)欣賞課的開(kāi)展策略。

關(guān)鍵詞：技工學(xué)校 音樂(lè)教學(xué) 音樂(lè)欣賞 教學(xué)策略 音樂(lè)感受

技工學(xué)校的學(xué)生來(lái)自全國(guó)各地，他們接受的教育模式不太相同，教育經(jīng)歷也不盡相同，為了讓學(xué)生都能夠理解音樂(lè)教學(xué)的內(nèi)涵，教師在教學(xué)前需要了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對(duì)于音樂(lè)學(xué)習(xí)是否排斥等，并在此基礎(chǔ)上采取科學(xué)合理的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得更多成長(zhǎng)。筆者在教學(xué)中針對(duì)如何開(kāi)展音樂(lè)欣賞課進(jìn)行了研究，現(xiàn)整理為以下經(jīng)驗(yàn)：

一、改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求

音樂(lè)欣賞課本身就強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課上對(duì)音樂(lè)的聆聽(tīng)以及產(chǎn)生的感受，教師所講解的內(nèi)容越多，越容易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生很難認(rèn)準(zhǔn)自己在課堂上的主體地位。為此，教師應(yīng)重視學(xué)生在課上的參與，在講解作品的背景或作曲家的生平時(shí)注意穿插學(xué)生感興趣的小故事，或與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生感受到自己和音樂(lè)之間的聯(lián)系，感受到音樂(lè)作品與日常生活之間的聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。音樂(lè)學(xué)習(xí)并不提倡大量的背誦或記憶，其需要學(xué)生在教師的引導(dǎo)下與音樂(lè)作品進(jìn)行互動(dòng)，了解歌詞內(nèi)容，更重要的是了解音樂(lè)節(jié)奏，了解音樂(lè)旋律，了解音樂(lè)所承載的感情與態(tài)度等，教師在教學(xué)中可鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的看法，借助形象化的場(chǎng)景或道具引起學(xué)生的共識(shí)，讓學(xué)生將自己的所思所想表達(dá)出來(lái)。音樂(lè)感受的互相交流，有助于學(xué)生全面了解音樂(lè)作品，針對(duì)音樂(lè)作品的欣賞也不必拘泥于現(xiàn)有的材料，而是深入學(xué)生的內(nèi)心，在發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維與集合思維的基礎(chǔ)上增強(qiáng)對(duì)學(xué)生審美品位的影響。[1]

二、引入流行音樂(lè)，增強(qiáng)學(xué)生積極性

在音樂(lè)欣賞課上，教師若根據(jù)自己的理解向?qū)W生講解、分析經(jīng)典音樂(lè)作品，組織學(xué)生欣賞和品鑒經(jīng)典音樂(lè)作品，很難引起學(xué)生的共鳴。一方面是由于經(jīng)典作品具有較強(qiáng)的時(shí)代氣息或文化特色，學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)較差，很難深入理解經(jīng)典音樂(lè)作品的內(nèi)涵;另一方面是經(jīng)典音樂(lè)作品與學(xué)生的實(shí)際生活相去甚遠(yuǎn)，可能有學(xué)生在課下聽(tīng)經(jīng)典音樂(lè)作品，但學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們的音樂(lè)欣賞品味一般局限于流行作品上。教師不必強(qiáng)拉硬拽地要求必須欣賞經(jīng)典音樂(lè)作品，而是可以從學(xué)生的實(shí)際生活入手，讓學(xué)生分享自己喜歡的流行音樂(lè)，在統(tǒng)計(jì)學(xué)生喜歡的音樂(lè)的基礎(chǔ)上，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行流行音樂(lè)的鑒賞。在課上教學(xué)的過(guò)程中引入流行音樂(lè)，能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的積極性，有時(shí)甚至不用教師對(duì)作品作出解釋，學(xué)生就能夠?qū)⒆髑?、歌手的信息說(shuō)出來(lái)，這在一定程度上減少了教師在課上的講解時(shí)間，為學(xué)生的欣賞和品鑒留足了時(shí)間。學(xué)生在課上說(shuō)出自己對(duì)于音樂(lè)人的認(rèn)識(shí)，對(duì)于音樂(lè)作品的理解，能夠鍛煉學(xué)生表達(dá)時(shí)的邏輯關(guān)系，學(xué)生在課下的時(shí)間也會(huì)用于調(diào)查音樂(lè)作品，這樣就無(wú)形之間將課內(nèi)的授課拓展至課外。另外，針對(duì)流行音樂(lè)的分析不止如此，教師可根據(jù)流行音樂(lè)與經(jīng)典音樂(lè)作品之間的關(guān)系適當(dāng)引入經(jīng)典音樂(lè)作品的分析，讓學(xué)生能夠借助已有的知識(shí)進(jìn)行推敲與探究，增強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力。

三、講解音樂(lè)背景，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的音樂(lè)感受

有些作品不講解背景，學(xué)生無(wú)法深入了解，如肖邦的樂(lè)曲等，其需要學(xué)生了解肖邦的人生經(jīng)歷，根據(jù)他的經(jīng)歷來(lái)推測(cè)當(dāng)時(shí)作品所承載的情感與態(tài)度，但與此同時(shí)，教師在課上長(zhǎng)時(shí)間講解這些內(nèi)容很可能讓學(xué)生感覺(jué)無(wú)趣，這是教與學(xué)之間的矛盾。為解決該矛盾，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師可以組織學(xué)生在課下搜集音樂(lè)作品的相關(guān)背景介紹，為增強(qiáng)搜集過(guò)程中的趣味性，還可以讓學(xué)生順便搜集音樂(lè)人的軼事，以看故事的形式了解音樂(lè)人。學(xué)生自己搜集并整理的信息能夠更容易引發(fā)學(xué)生的共鳴，在課上，師生之間圍繞學(xué)生搜集的材料展開(kāi)討論，教師可結(jié)合具體的授課內(nèi)容，讓學(xué)生表達(dá)自己的看法與意見(jiàn)。先進(jìn)行音樂(lè)的欣賞，后進(jìn)行情感的分析，在學(xué)生彼此意見(jiàn)的交融中，教師給予適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)，學(xué)生才能夠?qū)σ魳?lè)作品產(chǎn)生深刻的認(rèn)識(shí)。在音樂(lè)播放完成后，教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的音樂(lè)感受，不強(qiáng)調(diào)學(xué)生的感受多深入或表達(dá)方式多么咬文嚼字，而是讓學(xué)生表達(dá)自己最本真的音樂(lè)感受，既有助于學(xué)生敢想敢說(shuō)，也有助于教師把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而根據(jù)學(xué)生的欣賞水平與鑒賞語(yǔ)言更好地設(shè)計(jì)音樂(lè)欣賞課。

總之，為了讓技工學(xué)校的音樂(lè)欣賞課發(fā)揮其應(yīng)有的美育功能，教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)首先就要改變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式，以流行音樂(lè)的融入吸引學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)的欣賞與品鑒，借助學(xué)生自行搜集的音樂(lè)背景材料開(kāi)展授課，充分凸顯學(xué)生的自主性與創(chuàng)造性，讓學(xué)生能夠自由表達(dá)自己對(duì)于音樂(lè)作品的直接感受。[2]

參考文獻(xiàn)

[1]周靈.談技工學(xué)校音樂(lè)欣賞課的創(chuàng)新教學(xué)[J].赤子（上中旬），2017（01）：198.

[2]李涼.新課程理念下技校音樂(lè)課堂師生的有效互動(dòng)[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2015（07）：125.