摘要：班杜拉相互作用模型是班杜拉根據(jù)其交互作用論所創(chuàng)設(shè)，該模型由個人、環(huán)境、行為三部分組成，意為兩兩之間相互作用相互影響。在疫情大背景下進(jìn)行的個人與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)之間的關(guān)系生動體現(xiàn)了該模型的先進(jìn)性，該模型對協(xié)調(diào)好疫情期間個人與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)之間的關(guān)系有著不可替代的理論指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：班杜拉相互作用模型;新冠疫情;網(wǎng)絡(luò)教學(xué);自我效能感

近些年來，網(wǎng)絡(luò)教育平臺已經(jīng)成為許多教師教學(xué)方式的一部分。由于新冠疫情，許多學(xué)校在本學(xué)期使用釘釘、騰訊課堂等軟件進(jìn)行授課，根據(jù)班杜拉理論，這種疫情大背景的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對學(xué)生個人情感認(rèn)知、行為以及學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)揮著特殊作用。

一、班杜拉相互作用模型

班杜拉是社會學(xué)習(xí)理論、社會認(rèn)知理論的奠基人，他在新行為主義的基礎(chǔ)上，接受了認(rèn)知心理學(xué)和人本主義的思想，在大量實驗研究的基礎(chǔ)上，逐漸脫離出傳統(tǒng)的行為主義，從偏向外部因素的作用轉(zhuǎn)向強調(diào)外部和內(nèi)部因素共同作用，并提出了一系列新的理論。

20世紀(jì)60年代，心理學(xué)家班杜拉在勒溫模型研究的基礎(chǔ)上提出交互作用論。交互作用論認(rèn)為學(xué)習(xí)不但受到外部環(huán)境的影響，而且也受到個人認(rèn)知調(diào)節(jié)和自我調(diào)節(jié)的影響，他強調(diào)人的行為是內(nèi)部因素和外部因素共同作用的結(jié)果，該理論打破了行為主義的環(huán)境決定論，也否認(rèn)了人本主義的個人決定論。班杜拉在此理論的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)出了相互作用模型，該模型由個人、行為、環(huán)境三個部分組成，兩兩之間為雙向箭頭，組成三角形的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)模型，意為這三者相互影響、彼此關(guān)聯(lián)。從班杜拉相互作用模型上來看，其強調(diào)了個人特質(zhì)、環(huán)境以及行為三者之間的交互關(guān)系：個人特質(zhì)影響周圍環(huán)境，對個體行為有內(nèi)部指向作用;環(huán)境是行為的基礎(chǔ)，也會在無形中扭轉(zhuǎn)個人的思想;行為可以激化外部環(huán)境，也可以進(jìn)一步影響個體情感態(tài)度。

二、疫情期間個人與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

在新冠疫情防控過程中，學(xué)生無法像往常一樣上課，而是在家中利用網(wǎng)絡(luò)上學(xué)，個人心情情緒必然會隨之變動，行為也會為此環(huán)境的特殊性和情緒的變動而改變。

（一）疫情對個體行為有內(nèi)部指向作用

在線下教學(xué)時，老師與學(xué)生是面對面的教學(xué)互動，環(huán)境是特定的，可以在教師的監(jiān)督和自我的約束中認(rèn)真上課，但是由于疫情影響而開展的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中來自教師的監(jiān)督少了，因此，如何創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境很大程度上取決于學(xué)生個人的學(xué)習(xí)態(tài)度。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中如果學(xué)生在家中不愿聽講，轉(zhuǎn)而去找同學(xué)打游戲，并發(fā)在了社交媒體上，影響了周圍同學(xué)學(xué)習(xí)的環(huán)境。

（二）環(huán)境是行為的基礎(chǔ)，也會在無形中扭轉(zhuǎn)個人認(rèn)知、情感、態(tài)度

由于疫情，學(xué)校難以開展正常的教學(xué)活動，轉(zhuǎn)而依托于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺以維持教學(xué)進(jìn)度。在中國大學(xué)Mooc平臺中有無數(shù)的優(yōu)秀網(wǎng)課，但是正因為此環(huán)境的多樣性也決定了其復(fù)雜度。在剛開始網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時，很多同學(xué)并沒有意識到已經(jīng)開始上學(xué)了，似乎少了那種開學(xué)的儀式，那就不算開學(xué);另一個原因就是當(dāng)時中國疫情非常嚴(yán)重，相比而言網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也就是件平靜的事，在這種大背景下無形之中也扭轉(zhuǎn)了個人認(rèn)知情感。

（三）行為可以影響個體情感態(tài)度，也可以進(jìn)一步激化外部環(huán)境

行為可以影響到個體情感態(tài)度。疫情期間有許多門課的開展是建立在QQ群之中的，采取的教學(xué)方式主要是老師讓學(xué)生將問題或是練習(xí)視頻直接發(fā)布到QQ群中，由老師直接點評、解惑，這種方式很容易讓現(xiàn)實中靦腆的人鼓起勇氣提出自己的問題。同樣，在群里，通過上傳視頻和老師的集中反饋，學(xué)生還能看到優(yōu)秀同學(xué)的作品，更是給同學(xué)提供了學(xué)習(xí)的榜樣，進(jìn)一步激化外部環(huán)境，促進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的健康發(fā)展。

三、班杜拉交互作用論對疫情期間個人和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的啟示

班杜拉學(xué)習(xí)理論中否認(rèn)了人本質(zhì)上是一臺設(shè)計精良的機器的觀點，認(rèn)為人是有思想的有機體，具有給自己提供某種自我指導(dǎo)力量的潛能，班杜拉交互作用論對處理好特殊時期的個人與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有著不可替代的理論指導(dǎo)作用。

（一）在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中重視學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)

班杜拉交互作用論中強調(diào)了個人、環(huán)境、行為三者之間的相互作用關(guān)系，強調(diào)了人類行為與各方面因素之間的相互影響的關(guān)系，其中，班杜拉認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境的影響作用是占絕對優(yōu)勢的。在疫情期間，由于多種因素的影響，高校并不能按時開學(xué)，但學(xué)習(xí)的任務(wù)并沒有減少，學(xué)生仍然需要趕上老師的教學(xué)進(jìn)度，此時，營造良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境非常迫切，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺按時發(fā)布作業(yè)，刊登優(yōu)秀作品，或者對某一學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行點評來使這門課學(xué)習(xí)的氛圍變的濃厚，但要注意的是，良好學(xué)習(xí)環(huán)境的建成并不是一蹴而就的，而是需要通過不斷的措施以及時間來實現(xiàn)的。

（二）注重網(wǎng)絡(luò)教育過程中的思想引領(lǐng)作用

個人情感態(tài)度會對行為有內(nèi)部指向作用，行為也會對個體情感態(tài)度產(chǎn)生一定影響。在疫情期間，隨著疫情局勢的波動情況，在家學(xué)習(xí)的大學(xué)生或多或少都會受到一定影響，教師應(yīng)當(dāng)在把握學(xué)習(xí)進(jìn)度的同時，積極了解學(xué)生的想法，糾正不正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，鼓勵良好學(xué)習(xí)行為的產(chǎn)生;同時，學(xué)生自己也應(yīng)當(dāng)及時調(diào)整自我觀念。

（三）注重網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中學(xué)習(xí)者自我效能感的提升

班杜拉認(rèn)為個體情感認(rèn)知以及所處環(huán)境會對個體自我效能感形成一定影響，在疫情期間網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師可以根據(jù)書本內(nèi)容妥善設(shè)置課程，例如，設(shè)計從易到難的課程任務(wù)，在此期間不斷鼓勵受教育者，或者在其中添加受教育者感興趣的內(nèi)容，逐步調(diào)動受教育者的積極性，在逐步完成任務(wù)期間，提升其自我效能感。

作者簡介：

徐穎（2000-），女，江蘇鹽城人，揚州大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院在讀，研究方向?qū)W前教育。

項目：

本文為揚州大學(xué)2020年“后疫情時代學(xué)前兒童家庭教育的社會支持策略”科創(chuàng)項目前期研究成果。