朱俊華

摘要：現(xiàn)代教育要以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)所需的自主學(xué)習(xí)能力為最終目標(biāo)，多媒體網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化大勢(shì)所趨。這種教學(xué)模式以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與教師輔導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，教學(xué)中體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的思想，大力發(fā)展個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。文章以江蘇開(kāi)放大學(xué)大學(xué)英語(yǔ)A（專）課程為例，闡述了基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的英語(yǔ)課程網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)及其效果與反思。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；大學(xué)英語(yǔ)A（專）；網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)；效果與反思

基于網(wǎng)絡(luò)多媒體英語(yǔ)教學(xué)模式是以20世紀(jì)60年代開(kāi)始流行于西方的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)的。該理論認(rèn)為：知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定情景即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得。其基本觀點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸ふ?、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而且要求教師由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。（何克抗，1997）

一、大學(xué)英語(yǔ)A（專）課程簡(jiǎn)介

大學(xué)英語(yǔ)A（專）課程是江蘇開(kāi)放大學(xué)專科各專業(yè)一門重要的必修課。本課程主要遵循工作過(guò)程化、生活與學(xué)習(xí)系統(tǒng)化、文化融入化的教育理念，進(jìn)行課程的開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)，主要以情景的方式重新組合和排序知識(shí)點(diǎn)、語(yǔ)言點(diǎn)和能力點(diǎn)。

本課程以網(wǎng)絡(luò)為主要授課平臺(tái)，包括對(duì)整門課的簡(jiǎn)單介紹，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)日程、作業(yè)和考試的介紹；對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和知識(shí)點(diǎn)的說(shuō)明；練習(xí)和交互；多媒體瀏覽；電子文檔閱讀；完成及提交作業(yè)，查閱作業(yè)所得分?jǐn)?shù)；師生之間的交流討論；學(xué)生之間的合作等。

通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)A（專）的學(xué)習(xí)，希望能夠培養(yǎng)學(xué)員實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的基本能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，同時(shí)具備一定的書(shū)面表達(dá)能力，掌握常見(jiàn)的應(yīng)用文體的寫作，同時(shí)增強(qiáng)語(yǔ)言基本功，提高自主學(xué)習(xí)能力、掌握一定的學(xué)習(xí)策略，具備一定綜合文化素養(yǎng)和正確的文化觀、價(jià)值觀，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。

二、課程網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)四部曲

第一部 課程指南：開(kāi)啟課程學(xué)習(xí)的鑰匙（不計(jì)分）

由于大學(xué)英語(yǔ)A（專）課程是在第一學(xué)期開(kāi)設(shè)，很多學(xué)員不是很清楚如何操作學(xué)習(xí)平臺(tái)。因此，向?qū)W生介紹一下本課程在網(wǎng)上學(xué)習(xí)的操作流程以及相關(guān)任務(wù)的說(shuō)明，這樣為學(xué)員能更好地進(jìn)行網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，是一把開(kāi)啟課程學(xué)習(xí)的鑰匙。

課程導(dǎo)師可以通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的非實(shí)時(shí)論壇活動(dòng)區(qū)或者QQ學(xué)習(xí)交流群上傳江蘇開(kāi)放大學(xué)大學(xué)英語(yǔ)A（專）課程學(xué)習(xí)指南的指導(dǎo)文件，讓學(xué)員下載并對(duì)照文件進(jìn)行操作。課程學(xué)習(xí)指南內(nèi)容主要包括：學(xué)員如何登陸學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)員須要瀏覽哪些學(xué)習(xí)資源，學(xué)員如何開(kāi)展網(wǎng)上的主題論壇活動(dòng)，學(xué)員如何完成平臺(tái)上的形考作業(yè)以及該課程的考核說(shuō)明。

第二部 破冰活動(dòng)：架設(shè)師生溝通的橋梁（不計(jì)分）

由于是新生，學(xué)員一開(kāi)始對(duì)網(wǎng)上學(xué)習(xí)會(huì)有新鮮感，學(xué)習(xí)熱情還是很高漲，因此，在論壇活動(dòng)中設(shè)計(jì)一個(gè)比較簡(jiǎn)單、有趣并實(shí)用的破冰任務(wù)——學(xué)生用英語(yǔ)自我介紹，一方面，學(xué)員通過(guò)發(fā)帖相互認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)員之間的交流；另一方面，課程導(dǎo)師第一時(shí)間了解學(xué)員的英語(yǔ)基礎(chǔ)情況。破冰活動(dòng)在師生之間架起了一座溝通的橋梁，是建立良好的師生關(guān)系的基石。

首先，課程導(dǎo)師通過(guò)實(shí)時(shí)論壇活動(dòng)或QQ學(xué)習(xí)交流群，指導(dǎo)學(xué)員如何用英語(yǔ)進(jìn)行自我介紹，自己可以寫一個(gè)范例，讓學(xué)生作為參考的模板。然后，在論壇活動(dòng)中建立主題討論帖，破冰活動(dòng)：用英文自我介紹一下吧！最后，課程導(dǎo)師須要對(duì)學(xué)員的帖子進(jìn)行回復(fù)和評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)員發(fā)帖中存在的一些問(wèn)題應(yīng)該給予指導(dǎo)和糾正。

第三部 論壇活動(dòng)：探討課程學(xué)習(xí)的方法（計(jì)分）

大學(xué)英語(yǔ)A（專）課程總共分4次主題論壇活動(dòng)，主題分別為：學(xué)習(xí)計(jì)劃、詞匯記憶、聽(tīng)說(shuō)技巧和應(yīng)對(duì)生詞。要求學(xué)員結(jié)合學(xué)習(xí)平臺(tái)上的課程資源以及自主學(xué)習(xí)《開(kāi)放大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略與方法》后在一個(gè)月內(nèi)完成發(fā)帖任務(wù)，每次論壇活動(dòng)占10%的形考比例，4次論壇活動(dòng)共計(jì)40%。

課程導(dǎo)師在學(xué)習(xí)平臺(tái)的4次論壇活動(dòng)中，分別建立4個(gè)主題論壇的帖子，并說(shuō)明相關(guān)討論活動(dòng)的要求，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)《開(kāi)放大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略與方法》，發(fā)表學(xué)習(xí)心得和探討英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能的策略與方法。通過(guò)強(qiáng)化學(xué)員自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)員學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)員具有一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的能力，使他們能用英語(yǔ)簡(jiǎn)單地交流信息。在學(xué)完規(guī)定的課程后，能掌握良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法，打下較為扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。

第四部 形考作業(yè)：檢測(cè)自主學(xué)習(xí)的成果（計(jì)分）

大學(xué)英語(yǔ)A（專）課程總共分4次形考作業(yè)，4次形考作業(yè)依據(jù)教材8個(gè)單元的內(nèi)容。每次形考作業(yè)測(cè)試兩個(gè)單元的內(nèi)容。形考作業(yè)的題型有：?jiǎn)雾?xiàng)選擇、閱讀理解、完成句子、段落翻譯。每次形考作業(yè)設(shè)置提交時(shí)間，一般為一個(gè)月。每次形考作業(yè)占15%的形考比例，4次形考作業(yè)共計(jì)60%。

課程導(dǎo)師在學(xué)習(xí)平臺(tái)的4次論壇活動(dòng)中，分別建立4次形考作業(yè)指導(dǎo)與答疑的主題帖，說(shuō)明相關(guān)的參考資源，并給予學(xué)生一些指導(dǎo)和解答。學(xué)員通過(guò)自主學(xué)習(xí)教材，在學(xué)習(xí)平臺(tái)上完成并提交4次形考作業(yè)，可以掌握基本英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則，能解決閱讀與翻譯的一般語(yǔ)法問(wèn)題；能較順利地閱讀中等難度的一般題材文章，閱讀速度達(dá)到每分鐘80個(gè)單詞，理解基本正確；能借助詞典把中等難度的一般題材文章譯成漢語(yǔ)，理解基本正確，譯文達(dá)意；能運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言及語(yǔ)法知識(shí)將中文單句及常見(jiàn)復(fù)合句譯成正確的英文句子。

三、課程導(dǎo)學(xué)效果與反思

基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體大學(xué)英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)模式有利于促進(jìn)學(xué)員英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性；有利于提高學(xué)員的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。該模式不僅突出了以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，促進(jìn)了學(xué)員的個(gè)性化發(fā)展，使學(xué)員的個(gè)人潛力得到最大挖掘。此外，此模式給課程導(dǎo)師提供了新的教學(xué)手段，方便了師生的溝通與交流。

與此同時(shí)，筆者在導(dǎo)學(xué)的過(guò)程中，也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題：首先，由于技術(shù)上的原因，學(xué)習(xí)平臺(tái)還不夠穩(wěn)定，平臺(tái)上的課程學(xué)習(xí)資源還不夠豐富；其次，課程導(dǎo)師對(duì)自主學(xué)習(xí)理念理解不夠透徹，沒(méi)有發(fā)揮主導(dǎo)作用；最后，從學(xué)員的學(xué)習(xí)習(xí)慣來(lái)看，并不是所有學(xué)員都能完全適應(yīng)這種有時(shí)間彈性、比較寬松的自主學(xué)習(xí)。有個(gè)別英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、自控能力較差的學(xué)員學(xué)習(xí)效果不明顯。

四、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代教育要以培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)所需的自主學(xué)習(xí)能力為最終目標(biāo)，多媒體網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化大勢(shì)所趨?；诰W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的模式雖然有很多的好處，但是還存在一些問(wèn)題。學(xué)校方面，應(yīng)該加大資金投入的力度，為自主學(xué)習(xí)提供硬件和軟件設(shè)施；教師方面，應(yīng)更新教學(xué)理念，正確解讀自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，指導(dǎo)學(xué)員掌握有效的自主學(xué)習(xí)方法，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，確保自主學(xué)習(xí)的效果；學(xué)員方面，端正自主學(xué)習(xí)態(tài)度，加強(qiáng)自我控制，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。只有學(xué)校、教師和學(xué)員共同努力，基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的課程導(dǎo)學(xué)和學(xué)員自主學(xué)習(xí)才能取得良好的效果。

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