賴榮明

摘要：通過對習作存在問題的診斷、分析、評鑒，讓學生學會思考，學會欣賞，學會評改，從而提高學生的習作能力，促進學生綜合素養(yǎng)的整體提高。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);習作講評;教學意蘊;策略研究

核心素養(yǎng)視域下的習作教學以滿足學生的學習需求為邏輯起點，以培育學生核心素養(yǎng)為根本目的。因此，習作的指導(dǎo)、批改、講評在習作教學中是一個完整的教學過程，是相互聯(lián)系、相互作用的語言建構(gòu)和運用的“實踐場”。而習作講評則是習作訓練的最后環(huán)節(jié)，是習作批改的繼續(xù)和發(fā)展。它旨在通過學生習作實踐中所取得的成績的肯定、賞析、體悟以及對文章存在問題的診斷、分析、評鑒，“以評促寫，以點激趣”，整體優(yōu)化寫作思路、寫作過程和寫作模式，讓學生在習作講評中學會思考、學會欣賞、學會評改，從而提高學生的習作能力，促進學生綜合素養(yǎng)的整體發(fā)展。本文主要談?wù)劻曌髦v評的教學意蘊及策略。

一、習作教學講評之意蘊

小學習作核心素養(yǎng)包括語言核心素養(yǎng)、思維核心素養(yǎng)、審美核心素養(yǎng)、文化核心素養(yǎng)。因此，在習作講評中應(yīng)做到“四個關(guān)注”：

（一）關(guān)注學生語言核心素養(yǎng)的發(fā)展：

1.積累語言：即在習作講評中引導(dǎo)學生通過觀察、調(diào)查、訪談、閱讀等途徑，不斷豐富自己的見聞、積累語言材料。

2.建構(gòu)語言：即學生根據(jù)自己的興趣和需求整理歸類積累的語言材料。

3.運用語言：即在習作講評中指導(dǎo)學生恰當運用積累的語言材料;學會推敲詞句，運用基本的標點符號。

（二）關(guān)注學生思維核心素養(yǎng)的發(fā)展：

1.內(nèi)在構(gòu)思：即對照寫作要求，學習運用聯(lián)想、想象等思維方式寫作。

2.外在表達：學習運用不同的敘述方法描述事件;學習運用不同的描寫手法描寫人物、場景;學習運用不同的表達方式抒發(fā)自己的感情;學習運用不同的闡釋方法說明各種事件、事物。

3.正確書寫：即對照“書寫規(guī)范、整潔;有一定的寫作速度”的要求對習作的書寫、卷面進行評鑒，培養(yǎng)學生良好的書寫習慣。

4.修改評價：關(guān)注講評的態(tài)度、過程和方法;根據(jù)表達需要，進行自改互改、交流分享、評中悟法。

（三）關(guān)注學生審美核心素養(yǎng)的發(fā)展

1.價值態(tài)度：通過評改學習體會漢語言之美，并積極嘗試表達;

2.情感品味：體悟習作要表達真情實感，不說假話、空話、套話;

3.興趣習慣：重視寫作興趣和習慣培養(yǎng);根據(jù)自己的興趣需求嘗試習作。

（四）關(guān)注學生文化核心素養(yǎng)的發(fā)展

1.熱愛本土文化：通過運用祖國語言文字，感受中華燦爛文化的美好;

2.吸收外來文化：在習作中初步嘗試借鑒其他民族、區(qū)域、國家的文化，拓展視野，提高文化修養(yǎng);

3.進行交流傳播：嘗試通過習作參與交流、傳播祖國當代文化，在運用祖國語言文字的過程中，樹立積極向上的價值取向，提高學生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣。

二、習作教學講評之功能

新課標在“評價建議”中提出：“應(yīng)發(fā)揮語文課程評價的多種功能，尤其應(yīng)注意發(fā)揮其診斷、反饋和激勵功能，有效地促進學生的發(fā)展?！睘榇耍覀冊谡Z言實踐中努力尋求科學的評價策略，充分發(fā)揮評價的功能與作用，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，尋找對策對癥下藥，促進學生習作能力的進一步提升。

（一）激趣功能。興趣是最好的老師。著名教師于永正曾指出：“對于孩子們的學習來說，第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣。當孩子們興趣盎然地投入到學習中時，學習就變成了一種特殊的享受，變成了一種精神的需要。在習作講評課中教師要用鼓勵、肯定的語言激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力，要通過創(chuàng)設(shè)活潑生動的教學情境增強學生的寫作興趣，使學生喜歡寫作、熱愛寫作，善于表達。

（二）評鑒功能。即通過習作講評課的診斷分析，研判評鑒，使學生正確認識自己的習作，弄清文章的“病因”“癥結(jié)”所在。這樣，既可以知道“怎樣改進和完善”，又可以了解“為什么這樣改進和完善”，從而尋求問題的最佳解決對策。

（三）提高功能。即通過習作講評使學生了解自己文章的優(yōu)缺點，并在老師的點撥和同學的啟發(fā)下，明確習作修改的重點和方法，找到自己前進的目標和方向。一節(jié)成功的習作講評課是一次習作的總結(jié)，也是下一篇習作的有效指導(dǎo)。習作講評中，教師點撥的典型問題，所選的具有代表性的范文，都具有以點帶面，潛移默化之功效，有利于學生寫作能力的提高。

（四）育人功能。習作是生活的再現(xiàn)，是學生思想、情操、品格、意志的反映。言為心聲，透過習作窺見學生的心靈，觸摸到他們思想深處的脈搏。教師要善于察微見幽，把習作中所反映出來的新思想，新情況，及時地加以分析、引導(dǎo)。在習作講評時，不僅要從文章構(gòu)思立意、語言運用的角度來評價學生的得失，還要關(guān)注文中閃爍著思想之光、人格之美、人性之善和情感之真的語言文字，讓學生從中明白為人處世的道理，從而促進學生的健康成長。

三、習作教學講評之策略

策略是從觀念走向行動，從理論走向?qū)嵺`的路徑和方法。在習作教學講評課題研究中我們以學生的發(fā)展為基本點，捕捉學生學習的興趣點，豐富習作講評的形式，提煉出可操作性的教學策略。

（一）整體性講評策略。即根據(jù)單元習作訓練要求，把習作指導(dǎo)、批改、講評當作一個完整的習作教學過程，并圍繞習作要素和訓練目標進行聯(lián)系、組織、整合，使習作講評系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。常用的表達方式有：

1.寫作知識樹：即用樹枝的形式把單元寫作要素和寫作知識或習作中的主要優(yōu)缺點提綱擎領(lǐng)、簡明扼要地表現(xiàn)出來。

案例1：例如六年級下冊第三單元，是習作策略單元，單元訓練重點為學習如何表達真情。教師可以通過精讀課文課后思考題、習作例文旁批、“交流平臺”“初試身手”中提煉出“感受、感觸、心情、情感”，是真情;再通過教學《匆匆》了解什么叫追問式獨白，它有什么特點，有什么作用？教《那個星期天》，明確作者是怎樣“融情于景、融情于事、融情于人”的，從而大致了解掌握情感表達的不同方式。作家如何選擇合適的方式表達自己的情感，如何把情感真實自然地表達出來，如何寫清楚情感的變化？可以通過寫作知識樹呈現(xiàn)。

2.思維導(dǎo)圖：即運用圖文并重的技巧，圍繞單元習作主題把學生習作的選材、表達的方式用層級圖進行發(fā)散性思維表達，使習作講評更有序，更有效。

案例2：仍舊以六年級習作策略單元為例，講評時依據(jù)思維導(dǎo)圖，對照學生的習作，看看是否寫了印象最深的真事，是否寫清了情感的變化，是否嘗試運用了本單元學到的習作方法，寫出了自己的真情實感？

從整體入手，運用知識樹、思維導(dǎo)圖等方式把習作講評的知識點、思維點以及情感點進行模塊化組合成一個相互關(guān)聯(lián)的層階式圖表呈現(xiàn)出來，使講評主題的關(guān)鍵詞、圖像、顏色等建立起記憶的鏈接，從而有效地促進了學生寫作素養(yǎng)的提升。

（二）自主性講評策略。即充分調(diào)動學生習作的興趣，變“要我寫”為“我要寫”，相信學生自主學習的潛能，把習作講評的主動權(quán)和責任權(quán)還給學生，培養(yǎng)學生對習作進行自我檢查，自我修改，自我評價和自我補救的習慣和能力。教學中，我們要嘗試為每一位學生創(chuàng)造自主實踐的機會，讓學生人人參與講評、學會講評。具體做法是：

（1）讓學生學會自讀自評自改。好文不厭百回讀。在習作講評過程中讓學生對照習作要求反復(fù)朗讀自己的作文，讀著讀著就會發(fā)現(xiàn)不當之處。經(jīng)常性的讀文訓練，不但可以提高學生的朗讀能力，還能促使學生在讀中發(fā)現(xiàn)自己作文中的不足，并及時進行修改。

（2）讓學生學會互評互改。習作講評過程就是幫助學生學習、提高的過程。而同伴互助的合作學習能有效調(diào)動學生討論交流的積極性。在習作講評中讓學生互讀互評互改，讓學生學會自主表達自己的觀點，學會聽取和采納他人的見解。學生在交流合作中，表達、鑒賞能力大大提高。

（三）專題式講評策略。通常對學生作文的批閱，大多評議學生作文的材料、語言、結(jié)構(gòu)等，判斷作文主題是否明確、內(nèi)容是否具體、層次是否清晰、語言是否通順。但是一堂作文講評課不可能做到面面俱到，因此針對學生作文中帶有共性的問題，進行專題式講評，就能突出重點，有的放矢。具體操作流程為：“案例診斷——引出專題——聚焦專題——拓展延伸”。

案例3：“這段時間，我上課不專心，學習成績急劇下降，期末考試才考了七十分。這可怎么向爸媽交代呢？吃中午飯時，我把卷子交給爸爸，真害怕爸爸打我。可是后來爸爸沒打我?！?/p>

這一案例敘述簡單，空洞無物，也就是常說的描寫不具體。針對這一病因，可指導(dǎo)學生進行如何把內(nèi)容寫具體的專題訓練。比如上面短文中寫到“把試卷交給爸爸，是怎么交的，當時心情怎樣？爸爸看了試卷后的神態(tài)怎樣？怎么說，怎么做？”把這些問題想清楚、寫清楚了，文章內(nèi)容就具體了。可見，究因改錯后，再進行相關(guān)的拓展練習，學生的寫作能力就會練中提高。

（四）情境化講評策略。情境是學生認知的橋梁，是知識轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的橋梁。在習作講評中創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學情境可以使枯燥乏味的習作講評具有豐富的附著點和切實的生長點，讓習作講評活動更具有主動性、趣味性、直觀性、教育性。

（五）賞析式講評策略。一是賞析精彩片段。每個學生的作文中或多或少都有一些精彩之筆。在習作講評中，讓學生賞讀自己習作中一個值得稱贊的片段;一個值得肯定的句子;一個用得精彩的詞語。對于寫不出整篇“佳作”的學生，引導(dǎo)他們挖掘自己習作中的閃光點，能增強他們寫作的自信心和自豪感。二是賞析佳作。根據(jù)單元習作要求選擇幾篇優(yōu)秀的學生習作，利用多媒體設(shè)備將文章顯示在大屏幕上，讓學生邊閱讀邊思考：這篇作文哪些地方寫得好、哪些地方需要改進、如何修改？在同學們各抒己見后老師再進行總結(jié)講評。這樣，通過賞讀、評析，從中領(lǐng)悟語言表達方法。在佳作賞讀時，要注意培養(yǎng)學生用心聽讀聽評的習慣。要求學生安靜聽，邊聽邊記，把聽出的問題和優(yōu)點用筆簡要記下來，等同學讀完后自己再作出評價。

另外，體悟式、對比式、目標導(dǎo)向式、問題聚焦式等習作講評策略都能激發(fā)學生習作的內(nèi)驅(qū)力。

結(jié)語

總之，基于核心素養(yǎng)的習作教學講評，在嘗試“問、思、讀、議、評、改、導(dǎo)”為一體的作文講評體系中，充分發(fā)揮信息技術(shù)與習作教學的深度融合，有效構(gòu)建多維、多主體、多元化的習作評價策略，激發(fā)了學生的思維力、表達力，從而促進了學生核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

課題項目：

本文系福建省“十三五”中小學名師名校長工作室專項課題（課題編號：GZS180120）研究成果。