吳遠鋒

摘 要：新課標下，課堂教學的有效性、學生能力的全面發(fā)展是素質(zhì)教學教師奮斗終生的目標。本文就小學數(shù)學課堂教學有效性的提高，從創(chuàng)設良好的學習情境、合理的作業(yè)設計、融洽的師生關(guān)系、信息技術(shù)的融入等幾方面進行探討。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;教學有效性;學習情境

在新課標的指導下，在創(chuàng)新性的課堂教學中，學生已成為我們教學的主體，學生綜合能力發(fā)展是教學的重點，也是衡量課堂教學有效性的標準。只有改革數(shù)學課堂教學，創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，設計合理的作業(yè)，培養(yǎng)融洽的師生關(guān)系，運用現(xiàn)代化信息技術(shù)的手段開展教學，才能在數(shù)學教學中真正落實素質(zhì)教育。以下就數(shù)學課堂教學有效性的提高，談談自己的一些粗略見解。

一、創(chuàng)設良好的學習情境，激發(fā)學生學習的主動性、積極性

我們的課堂教學形式單調(diào)、內(nèi)容陳舊、知識面窄，嚴重影響學生對數(shù)學的全面認識，難以激起學生的求知欲望、創(chuàng)造欲。新課標中指出：“數(shù)學教學應從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習的問題情境。”認知心理學關(guān)于學習機制的最新研究成果揭示了學習主動性的本質(zhì)是認識主體的主動建構(gòu)。只有當認識主體意識到是其自身在影響和決定學習成敗的時候，生動建構(gòu)才有可能實現(xiàn)。從認識論意義上看，知識總是情境化的，而且在非概念水平上，活動和感知比概念化更加重要，因此只有將認識主體置于飽含吸引力和內(nèi)驅(qū)力的問題情境中學習，才能促進認識主體的主動發(fā)展。

鑒此，教師必須精心創(chuàng)設教學情境，有效地調(diào)動學生主動參與教學活動，使其學習的內(nèi)部動機從好奇逐步升華為興趣、志趣、理想以及自我價值的實現(xiàn)。教師就教學內(nèi)容設計出富有趣味性、探索性、適應性和開放性的情境性問題，并為學生提供適當?shù)闹笇?，通過精心設置支架，巧妙地將學習目標任務置于學生的最近發(fā)展區(qū)。讓學生產(chǎn)生認識困惑，引起反思，形成必要的認知沖突，從而促成對新知識意義的建構(gòu)。因此，在創(chuàng)造性的數(shù)學教學中，師生雙方都應成為教學的主體。在一節(jié)數(shù)學課的開始，教師若能善于結(jié)合實際出發(fā)，巧妙地設計懸念性問題，將學生置身于“問題解決”中去，就可以使學生產(chǎn)生好奇心，吸引學生，從而激發(fā)學生的學習動機，使學生積極主動參與知識的發(fā)現(xiàn)，這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意義和創(chuàng)新能力有著十分重要的意義。如：講圖形的周長與面積的關(guān)系時，可設疑：“為了裝飾墻報，準備用長80分米的彩條圍一個長方形，但好的作品太多，怎樣圍才能張貼出更多的作品呢？”這樣設計，迅速點燃學生思維的火花，使學生認識了數(shù)學知識的價值，從而改變被動狀態(tài)，培養(yǎng)學生主動學習精神和獨立思考的能力。

二、設計合理的作業(yè)，全面開動思維

教師是課堂的組織者、引導者。俗話說“國無君，民亦亂”，在課堂教學中也是如此。如果沒有一個好的教師來帶領(lǐng)這群無憂無慮的孩子，那么，再好的孩子也不過是“一盤散沙”，不能成就大業(yè)。德國教育家第斯多惠認為：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”在設置作業(yè)時，我將繁雜的教學知識融入學生游戲中，這樣完成的質(zhì)量好，學生的興趣高。例如：在教學“除法”時，我給同學們設計了一個這樣的作業(yè)：“請你回家，將家中的蘋果平均分給你的家人。”自己設計題目，自己回答，結(jié)果在第二天的課上，學生們都把自己的小手舉得高高的，等待著回答，這充分說明作業(yè)的設計直接關(guān)系到學生的情況。同時，在評價作業(yè)時，也應時常鼓勵學生，也許正是作業(yè)本中的一句贊揚的話，激發(fā)了學生的學習興趣，鼓起了孩子們學習的風帆。一個學習較差的孩子，在一次作業(yè)中，把一道較難的題目做對了，我不但在課堂上對他進行了表揚，還在他的作業(yè)本上畫上一張笑臉，同時加上了一句話：“你做得真棒，繼續(xù)努力，老師期盼著你的成功。”就這樣，這位孩子在我的表揚和鼓勵中，學習認真刻苦，取得了不錯的成績。

三、培養(yǎng)融洽的師生關(guān)系是激發(fā)興趣的基礎(chǔ)

如果學生對老師不感興趣，那么課堂氣氛必然沉悶，學生聽得沒意思，自己講得也累。仔細分析一下那些對數(shù)學學習缺乏興趣，缺乏學習動力因而成績很差的學生情況就會發(fā)現(xiàn)，他們在困難→不感興趣→成績差→更不感興趣→成績更差的軌道上形成了惡性循環(huán)，所以要建立良好的師生關(guān)系，使他們樹立起學好數(shù)學的信心。在看到每個學生的閃光點，并加以肯定的時候，提高自己的學識水平和教學技能又怎會不吸引學生呢？又怎會不激發(fā)他們的學習興趣呢？塑造優(yōu)秀的講臺形象是吸引學生注意力的永久魅力。融洽的師生關(guān)系能激發(fā)學生對教師言行的認同效應，從而激發(fā)學生接受教學的熱情，這是教育心理學的一條普遍規(guī)律。教師既要教書，又要育人。教師對學生要動之以情，曉之以理，以可敬可親的形象和入情入理的誘導，激發(fā)學生向往、自信、興趣等心理效應，贏得學生的“一見鐘情”，為教學工作廣鋪闊道。在課堂上，要做好學生的好導師，在課余時間里，應該多理解多親近，做學生的知心朋友。

四、現(xiàn)代化信息技術(shù)融入課堂教學，促進課堂模式轉(zhuǎn)變

數(shù)學教學，其核心是培養(yǎng)學生的思維，而思維能力的培養(yǎng)，需要有一個“實踐—認識—再實踐—再認識”的過程。在實踐中應用、學習、完善、利用計算機我們可以創(chuàng)設遠比傳統(tǒng)教學更富啟發(fā)性的教學情境，能設計學生動手做數(shù)學的數(shù)學實驗環(huán)境，能靈活自如地進行辨識教學，利用計算機能更有效地使學生領(lǐng)悟數(shù)學思想和數(shù)學方法，啟發(fā)學生更積極的思維活動，引導學生自己發(fā)現(xiàn)和探索，同時能使學生交流、小組討論與“一對一”的個別化教學有機地結(jié)合起來，以此來提高小學生的思維能力。在信息技術(shù)引入數(shù)學課之后，計算機手段和傳統(tǒng)教學完美的結(jié)合十分重要。不是計算機用得越多就越好，傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢應該保留，如教師的示范作用、教師與學生之間富于人情味的及時交流，教師組織起來的探討問題的活躍氛圍等等。理想的教學應該是教師與信息技術(shù)的優(yōu)勢同時充分發(fā)揮出來，把計算機輔助教學與傳統(tǒng)教學完美地結(jié)合在一起，有了計算機學生的活動豐富了，教師能以更有效的方式表達教學內(nèi)容。

總之，在素質(zhì)教育的今天，要想實現(xiàn)課堂教學的有效性，不僅要看教師教，還要看學生學。只有遵循學生的發(fā)展規(guī)律，不斷改革、創(chuàng)新，才能實現(xiàn)預期的目標。