張雪嬌

摘? 要：日常生活是學(xué)生們接觸最為直觀也最多的情景，但是小學(xué)生對(duì)這些日常中的事物還沒有清楚的認(rèn)知，如果能將生活中所見的場(chǎng)景融入到教學(xué)課堂當(dāng)中，就能夠顯著提升學(xué)生們的課堂質(zhì)量。本文主要就日常生活中的場(chǎng)景在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的意義進(jìn)行闡述，分析與探究了在實(shí)際運(yùn)用的過程中應(yīng)當(dāng)注意的方面，并對(duì)日常生活場(chǎng)景應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)中的方式方法提出幾點(diǎn)建議，希望能夠幫助小學(xué)數(shù)學(xué)提升課堂效率和課堂質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：生活情景;小學(xué)數(shù)學(xué);實(shí)際應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G623.5 ???【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???? ??【文章編號(hào)】1005-8877（2020）21-0139-01

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，更多的是程序化的授課，很容易帶給學(xué)生一種沉悶的學(xué)習(xí)氛圍，時(shí)間越久，小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣就會(huì)越降越低，變得厭惡數(shù)學(xué)這門學(xué)科。數(shù)學(xué)源于生活、應(yīng)用于生活，通過結(jié)合實(shí)際生活中所遇到的場(chǎng)景進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，就能夠?qū)⒊橄蠡臄?shù)學(xué)概念具體化，更加形象生動(dòng)，講數(shù)學(xué)知識(shí)回歸生活，幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)的魅力，不斷增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性。

1.通過結(jié)合生活中的情景進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

首先，能夠?qū)⒊橄蠡臄?shù)學(xué)概念生動(dòng)具體，幫助學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。想要掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要領(lǐng)，就要擁有十分強(qiáng)大的抽象思維。但是當(dāng)前階段的學(xué)生，抽象思維的水平比較薄弱，所以老師在講解理論性的知識(shí)點(diǎn)時(shí)不能很好的理解。將抽象化的知識(shí)變得形象具體，能夠幫助學(xué)生們理解并掌握是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中亟待解決的問題。小學(xué)生們?cè)谌粘Ｉ钪?，?huì)遇到多個(gè)借助數(shù)學(xué)解決問題的情景，但是他們尚未意識(shí)到這一點(diǎn)，這就要數(shù)學(xué)教師將這些生活中的情景結(jié)合起來，引進(jìn)教學(xué)課堂，幫助學(xué)生們理解這些抽象化的概念。將這兩者有機(jī)的結(jié)合起來，能夠幫助學(xué)生不斷熟悉并掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

其次，借助生活場(chǎng)景能夠不斷激發(fā)學(xué)生們的探索能力。隨著社會(huì)的發(fā)展，新課標(biāo)的改革應(yīng)運(yùn)而生，相關(guān)的教育工作者也在不斷探索高效的教學(xué)模式，近幾年來也取得了不小的成果。在新課標(biāo)改革之前，大多數(shù)教育工作者只是將課堂作為主體部分，采用的教學(xué)方法也是老師負(fù)責(zé)講述，學(xué)生只是聽講的這種填鴨式教學(xué)，如此一來，就會(huì)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯降低，就算能夠理解老師傳授的知識(shí)，但是缺乏實(shí)際操作的能力，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。將日常生活中的情景引入教學(xué)課堂，讓學(xué)生們親自體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際運(yùn)用中的魅力，讓學(xué)生在這一場(chǎng)景中充當(dāng)某一角色，完成某一既定的目標(biāo)。這樣一來，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就會(huì)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，能夠不斷培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際操作的能力。

2.借助日常生活中的場(chǎng)景進(jìn)行授課時(shí)應(yīng)當(dāng)注意的問題

首先，在使用這一教學(xué)模式時(shí)要注意學(xué)生的生活性。數(shù)學(xué)源于生活，但并不代表生活的全部，只是將部分生活變得抽象化。在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)授課時(shí)，借助生活中存在的場(chǎng)景，能夠明顯增強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)能夠保障學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的熟練掌握并應(yīng)用。但是，數(shù)學(xué)教師在使用這一場(chǎng)景時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重所設(shè)置的情景要符合日常生活的真實(shí)性，不能遠(yuǎn)離我們生活的范圍，同時(shí)也不能為了達(dá)到教育的目的去捏造。例如，在講述“第幾”這一內(nèi)容時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以設(shè)置一個(gè)賽跑的場(chǎng)景，這一比賽的結(jié)果是小鴨子獲得了第一名，小貓咪獲得了第二名，小雞獲得了第三名，小狗獲得了第四名。這一順序排列顯然是不正確的，并不符合生活的邏輯，因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)生活中，小狗的速度是最快的。學(xué)生們也會(huì)及時(shí)的反駁老師的觀點(diǎn)，這就是不符合實(shí)際生活的真實(shí)性，同時(shí)還會(huì)影響小學(xué)生判斷能力。

其次，在借助生活場(chǎng)景時(shí)，要考慮到學(xué)生處在某一年齡階段的特征。根據(jù)不同年級(jí)的小學(xué)生，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要選擇不同復(fù)雜程度的生活場(chǎng)景。根據(jù)不同年齡階段不同的認(rèn)知程度，設(shè)置相應(yīng)的情景難度。例如，較低年級(jí)的學(xué)生擁有著尚未完善的邏輯思維能力，所以在講述“觀察物體”這一章節(jié)時(shí)，要采用循序漸進(jìn)的方式，先觀察、再觸摸、后數(shù)數(shù)這三種形式，讓學(xué)生們感受長(zhǎng)方體、正方體等物體的特點(diǎn);較高年級(jí)的學(xué)生也還會(huì)有空間和圖形的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如果還是采用低年級(jí)的教學(xué)方式，則是不符合高年級(jí)學(xué)生的邏輯思維水平的，更多的應(yīng)該是幫助學(xué)生培養(yǎng)想象構(gòu)建的能力。

3.實(shí)際生活中的場(chǎng)景運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中所引發(fā)的思考

數(shù)學(xué)是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中所產(chǎn)生的數(shù)學(xué)問題的升華，更加具備邏輯性和系統(tǒng)性。小學(xué)生們剛剛接觸數(shù)學(xué)，這些抽象化的概念往往會(huì)使他們卻步。為了有效提升學(xué)生們的邏輯思維能力，對(duì)生活場(chǎng)景的運(yùn)用不能一直停留在表面，應(yīng)當(dāng)不斷增強(qiáng)難度，激發(fā)學(xué)生們的潛能。例如在“混合運(yùn)算”的學(xué)習(xí)中，經(jīng)常會(huì)遇到“155+88-32，123-99+11”這種的問題，老師們將解答方式告知，部分學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生疑問，老師可以借助生活中付錢找零的常識(shí)，讓學(xué)生們自己借助生活中的場(chǎng)景解決遇到的問題，幫助學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中將具體化至抽象化的過度，漸漸適應(yīng)數(shù)學(xué)的難度。

如果想要為數(shù)學(xué)課堂營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓小學(xué)生在課堂中了解數(shù)學(xué)、熱愛數(shù)學(xué)，就要將我們實(shí)際生活中遇到的情景融入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，將數(shù)學(xué)與生活進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而不斷引導(dǎo)學(xué)生借助數(shù)學(xué)解決生活中遇到的問題。

參考文獻(xiàn)

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