劉皓月

摘 要：“OBE”即成果導向教育，是一種成熟的教育理念，目前，在教育教學領域被廣泛應用。OBE理念主要是指教學設計與教學實施的目標通過對學生的教育過程，使學生取得學習成果。如何將這一理念滲透到心理健康教育課堂，使每一位學生都能夠享有成功的機會，進而增強學習自信心，促進學習能力的提升，是目前心理健康教師普遍關注的焦點問題。文章圍繞基于OBE理念的心理健康課程教學設計與課堂文化建設采取的有效策略展開全面論述。

關鍵詞：OBE理念;心理健康教育;教學設計;課堂文化

基金項目：江蘇護理職業(yè)學院教改課題“OBE理念下心理健康教育課程設計研究”立項，課題編號CJB2019Y28。

OBE教育理念強調(diào)以學生為課堂核心，構建一個能力提升、情感共鳴、成效顯著的教學課堂，使學生的個性化優(yōu)勢得到體現(xiàn)，進而幫助學生熟練掌握課程內(nèi)容，為將來步入社會打好堅實的基礎。而心理健康課程主要以維護學生心理健康、矯正學生心理行為問題為導向，以滿足學生的主觀需求為出發(fā)點，恰恰需要OBE教育理念的滲透才能彰顯課堂教學成果。

一、基于OBE理念的心理健康課程教學設計

（一）引入經(jīng)典案例，激發(fā)學生興趣

為了培養(yǎng)和提高學生的學習能力，使學生能夠真正參透心理健康課程內(nèi)涵，在實踐教學當中，教師可以針對每一個學生個體，圍繞學生的興趣點，利用列舉教學實例的方法，使學生融入課堂教學氛圍當中。通過列舉現(xiàn)實生活中的實例，能夠引發(fā)學生的情感共鳴，從而正視心理健康課程，這樣一來，對學生學好心理健康課、掌握正確的學習方法都將起到積極的促進作用。

（二） 勤于思考，善于質(zhì)疑，提高自主學習能力

學生作為教學課堂主體，在整個實踐教學過程中，始終扮演著重要角色，而OBE教育理念核心恰恰注重學生的個人感受，關注學生的個人想法與意見。通過采取OBE教育模式能夠使學生的個人優(yōu)勢與潛能得到充分的發(fā)揮，這樣對提高學生的自主學習能力將大有幫助。為此，教師在教學當中應當鼓勵學生大膽質(zhì)疑，針對模糊不清的知識點，可以及時提出個人觀點，將課堂主動權與支配權真正交給學生。

基于此，教師可以圍繞教學內(nèi)容，運用自主探究的教學方法，引發(fā)學生的思考，讓學生自行表達個人見解與想法，并針對模糊的知識點能夠及時提出疑問，并通過教師的講解，使問題迎刃而解。

（三）理論聯(lián)系實際，構建互動課堂

在實踐教學當中，教師可以把難以理解的理論知識轉(zhuǎn)化為集色彩與動態(tài)元素于一身的視頻畫面，以激發(fā)學生的學習興趣。同時，OBE理念主要專注于教學的實效性，注重培養(yǎng)學生的理論聯(lián)系實際能力，使學生能夠?qū)W到的心理健康知識真正外化于行，內(nèi)化于心，以促進自身的健康成長。因此，教師應當充分發(fā)揮每一位學生的主觀能動性，通過組建合作學習小組的方式，創(chuàng)設一個和諧互動課堂。首先針對教學內(nèi)容，設置一個互動討論課題，每個小組根據(jù)課題內(nèi)容，展開討論;然后由各小組組長負責收集每一個組員的意見與建議，整理成為一個簡明扼要的發(fā)言稿;最后，教師在每個小組當中選擇一名學生代表負責回答，結合每一小組的答案，教師給予公平公正點評。在學生討論過程中，教師可以扮演輔助指導的角色，使學生的課堂主體位置得到夯實。

（四）開展實踐活動，突顯教學成果

現(xiàn)實生活是知識運用的第二課堂，尤其對心理健康課程來說，學生僅僅依靠課堂短暫的教學時間，無法真正吸收和消化相關知識點，而導致心理健康教育流于形式。針對這種情況，教師可以通過一些課堂實踐活動將心理健康理論知識轉(zhuǎn)化為實實在在的行為動作，使學生逐步對心理健康課程產(chǎn)生濃厚的學習興趣。

二、基于OBE理念的課堂文化建設策略

（一）建設創(chuàng)新型課堂文化

如何有效地幫助學生取得學習成果是OBE理念的關鍵要素之一。因此，教師在建設課堂文化時，首先應當確立培養(yǎng)創(chuàng)造型與創(chuàng)新型人才的教學目標，然后通過教師設疑、學生質(zhì)疑、師生解疑等環(huán)節(jié)發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生取得自我滿意的學習成果。比如在講授心理健康知識時，教師應盡量增加學生的質(zhì)疑環(huán)節(jié)，經(jīng)常鼓勵學生對好奇感強、疑惑度高的知識點，大膽表述自己內(nèi)心的想法。當學生提出質(zhì)疑后，可以利用師生互動、生生互動的方法，對質(zhì)疑的問題進行集中討論和辯解，以激活學生的創(chuàng)新意識，幫助學生形成獨到的個人見解與觀點。而對教師而言，應當摒棄傳統(tǒng)的滿堂灌式的教學方法，正確引導學生能夠運用靈活的學習方法解決在理論學習與實踐應用過程中的難題，以提高個人的思維拓寬能力。由此可見，創(chuàng)新型課堂文化是培養(yǎng)全面型人才的重要一環(huán)，是心理健康教師踐行OBE教育理念的成果再現(xiàn)。

（二）建設開放型課堂文化

成果導向教育理念強調(diào)“以生為本”，即在教學課堂，學生應當享有被尊重、被重視的權利，同時，學生的個性化特點也需要一個自由展現(xiàn)的平臺?；谶@一理念，在實踐教學當中，教師應當采取以激勵為主的教育方式，保證學生的自尊心不受到傷害。過去，一些教師將批評學生當作“家常便飯”，動不動用冷嘲熱諷的語氣對學生進行訓斥，這樣一來，不僅給學生的心靈造成創(chuàng)傷，也使學生對心理健康課程產(chǎn)生厭煩心理。因此，為了有效避免這種情況的出現(xiàn)，教師可以把批評的話語轉(zhuǎn)化為激勵學生前行的語言或者行為，通過表揚、一對一交流等方法，拉近與學生之間的距離，營造一個和諧、友愛、包容、開放的課堂文化氛圍。尤其在學生表達自己的觀點時，教師可以用“你的想法很有創(chuàng)意、希望你再接再厲”等帶有褒揚語氣的語言，以增強學生的自信心，保護學生的自尊心，為學生獲取更加豐碩的學習成果奠定堅實的基礎。

（三）建設合作型課堂文化

高效課堂的構建離不開師生與學生之間的共同協(xié)作，而OBE教育理念也正是以成果導向為教育教學結果，通過借助于教師與學生集體的力量才能使這一成果得到切實體現(xiàn)。因此，在心理健康教育課堂，教師應當突破傳統(tǒng)教學觀念的瓶頸，以建設課堂團隊文化為主抓手，充分發(fā)揮學生的個人能力與優(yōu)勢，使學生的個人風采能夠在教學課堂毫無保留地展示出來。比如教師可以將班級學生劃分為4～6個合作學習小組，針對心理健康課程內(nèi)容，設置一些難度較大的合作討論問題，并給學生預留出足夠的課堂討論時間。在討論期間，學生可以自由發(fā)揮個人想法與觀點，這種方法也能夠使學生之間取長補短，進而得到完整而準確的討論結果。合作型課堂文化的一大亮點在于突出學生的課堂主體優(yōu)勢，使每一個教學環(huán)節(jié)都融入學生的主觀意見與想法，這對增強整個班級的凝聚力與向心力也將起到推波助瀾的作用。

三、結語

OBE理念在教學課堂的滲透，既滿足于教育教學改革的需要，而且也是學生獲取學習成就感的一條有效路徑。基于此，教師應當始終將學生作為課堂核心，優(yōu)化教學設計，創(chuàng)新教學方法，轉(zhuǎn)變教學觀念，借助于和諧、融洽、智慧、創(chuàng)新的課堂文化元素，引導和帶領學生步入成功殿堂。

參考文獻

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