張曉艷

摘 要：本文從挖掘“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設”課程本身的地位和優(yōu)勢出發(fā)，具體介紹了該課程在赤峰學院應用性示范課程教學改革中的實際做法，從實踐教學的視角提出提升學前教育專業(yè)學生環(huán)境創(chuàng)設能力的具體突破口，并就課程改革的效果方面提出了自己的預期，為學前教育專業(yè)學生提升職業(yè)技能、更好地適應幼兒園工作奠定基礎。

關鍵詞：環(huán)境創(chuàng)設;實踐教學;課程建設

基金項目：赤峰學院2019年應用型示范課程“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設”教學改革階段性成果，項目批準號：20190802。

一、“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設”在赤峰學院學前教育專業(yè)課程體系中的地位與作用

（一）“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設”是赤峰學院學前教育專業(yè)的必修課程

“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設”是赤峰學院學前教育專業(yè)學生的一門專業(yè)必修課程，也是一門以實踐技能訓練為主的專業(yè)理論課程。這門課程的主要任務是在職前學校教育中為學前教育專業(yè)學生系統(tǒng)而完整地介紹幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的相關理論知識，引導學生將與環(huán)境創(chuàng)設相關的理論知識恰當運用到環(huán)境創(chuàng)設各環(huán)節(jié)的實踐中，達到用理論指導實踐的目的。

（二）“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設”是具有綜合性和實踐性的課程

“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設”課程教學與學生實踐構思過程中會綜合滲透兒童發(fā)展心理學、學前教育學、五大領域教學活動設計與指導等相關的專業(yè)理論知識，環(huán)境創(chuàng)設的具體呈現過程又涉及教具制作及美術專業(yè)相關技能課程的知識，需要學生能夠將學前教育專業(yè)的系列專業(yè)知識加以綜合理解和應用，才能有利于該課程目標的最終實現。同時，該課程也突出地體現了實踐性強的特點，學生在實踐中學習，在實踐中鞏固和提升認知經驗，在實踐中深化和拓展學科知識，最終實現教師專業(yè)化成長。

（三）“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設”是落實立德樹人人才培養(yǎng)目標的關鍵課程之一

課程是人才培養(yǎng)工作的載體，“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設”教學改革實踐是落實立德樹人人才培養(yǎng)目標的關鍵課程之一。學生在設計各部分環(huán)境時經歷對初識、了解、嘗試、改進、創(chuàng)新等系列專業(yè)精神領悟，融合多種課程內容和形式，獲得環(huán)境創(chuàng)設的動手實踐能力，提升課程的實用性，為學前教育專業(yè)學生今后從事幼兒園教育活動打下堅實基礎。

二、“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設”課程改革的具體內容

（一）課程內容

原有重理論輕實踐的教學效果在學生之后的工作中很快地凸顯出來，環(huán)境的育人功能未能在環(huán)境設計中有效體現。如何在有限的教學時間內，激發(fā)學生積極參與環(huán)境設計的意識和興趣，提高學生理解知識、運用知識的能力，是這門課程的教學內容改革期望達到的效果。

基于此，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設課程內容將著重從如下方面展開：幼兒園環(huán)境創(chuàng)設基本理論介紹、幼兒園物質環(huán)境的創(chuàng)設、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設評價。其中幼兒園物質環(huán)境創(chuàng)設在課程中所占比重最大，主要包括活動區(qū)活動環(huán)境創(chuàng)設、主題活動環(huán)境創(chuàng)設、特色活動環(huán)境創(chuàng)設等內容，實踐性較強，這些內容主要是通過在學生掌握理論知識的前提下進行有目的的實踐和實訓，培養(yǎng)學生的實踐能力是重點。

（二）教學方法

以應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)為切入點，教學方法上注意調動學生學習的積極性和主動性，既注重理論基礎的學習，又注重實踐能力的培養(yǎng)，關注理論與實踐相結合。

1.結合典型案例分析，明確環(huán)境創(chuàng)設理念。為深化學生對環(huán)境創(chuàng)設理念的認識，通過抽取作業(yè)中的部分典型案例組織學生討論，引導學生將所學理論知識運用于案例進行分析，既鞏固了學生的理論知識，使學生樹立了正確的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設理念，又培養(yǎng)了其實踐能力。

2.參觀幼兒園一線環(huán)境，深化對環(huán)境創(chuàng)設的理念認識。帶領學生觀摩幼兒園一線不同區(qū)域具體的環(huán)境設計，豐富學生對幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的認識，縮短理論與實踐的差距。明確幼兒園教師應具備哪些專業(yè)能力，能夠主動思索如何在環(huán)境設計中體現教育活動的內容等，從而調整自身認知態(tài)度，不斷發(fā)展和完善專業(yè)技能。

3.通過多種類型的實踐活動，發(fā)展和提高學生的環(huán)境創(chuàng)設實踐能力。結合課程教學的主要內容，將具體內容分解為模塊任務，通過個人設計與小組設計等多種不同形式，模擬幼兒園實際教學環(huán)境，指導學生根據不同的任務模塊設計環(huán)境創(chuàng)設方案，利用多種豐富的材料在環(huán)境中再現活動設計方案。教師和學生圍繞環(huán)境創(chuàng)設的思路和作品提出思考和建議，通過不斷優(yōu)化設計方案和優(yōu)化作品呈現形式，鞏固學生對環(huán)境創(chuàng)設理念的認識，提升學生的環(huán)境創(chuàng)設實踐能力。

（三）評價方式

為更好體現課程的育人效果，“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設”在課程考核方式上更加關注學習者的學習過程，通過學生自評、小組互評、教師點評相結合的評價方式，將評價貫穿學習過程的始終。學生成績由平時成績和各階段任務點的考核成績共同構成，其中學生的學習態(tài)度、課堂出勤、個人作業(yè)、小組作業(yè)等是平時成績的重要組成部分，教師綜合學生在各項學習任務中的成果表現即時地進行評價，建立過程性評價和終結性評價相結合的課程評價方式。

赤峰學院學前教育專業(yè)“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設”課程教學改革，注重在教學內容上融入工作崗位需求，在教學方法上強調“做中學、做中教”，重視實踐教學，注重過程性評價。

三、“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設”課程建設的預期效果

通過在教學過程中實踐上述教學改革措施和方法，此項教學改革的預期成果有以下幾點。

（一）改善現有教學狀態(tài)

通過將學習陣地從單純的課堂陣地轉移到幼兒園和融入學生生活，提高學生的學習興趣和專業(yè)技能，充分發(fā)動學生參與到具體的實訓練習中，充分調動學生學習的自主性和積極性，讓學生更好地內化理論知識，提升學生的思考力和研究能力，幫助學生從“學會”向“會學”轉變。

（二）持續(xù)推進“以能力為重”的課程建設觀

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設能力在《幼兒園教師專業(yè)標準》中被置于教師應具備的專業(yè)能力之首，充分體現了“能力為重”的基本理念和價值取向。課程建設的《幼兒園教師專業(yè)標準》中明確將環(huán)境的創(chuàng)設與利用能力置于教師應具備的專業(yè)能力之首，充分體現了以“能力為重”的基本理念和價值取向。注重幼兒園環(huán)境創(chuàng)設與不同學科之間的交互滲透，提升了學生分析問題的能力和教學活動的設計組織能力，順利實現了知識遷移的能力。積極培養(yǎng)適銷對路的應用型人才，強化了學習者的崗位適應能力。

（三）理論與實際相結合，提高課堂效能

持續(xù)改進實踐教學，強化技能訓練，突出教學過程的職業(yè)性、實踐性和開放性。強調將“思考—學習—實踐—分享”貫穿學習過程，凸顯“學思并進”“學以致用”的教學觀念，最終達到理論教學與實踐教學的統(tǒng)一，理論分析與解決問題并重，實現對知識、能力和素質的綜合培養(yǎng)。

參考文獻

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