黃林清

摘? 要：在高中語文課堂的教學過程中，文言文占據(jù)著較大的比重，且屬于課堂教學過程中的重點及難點內(nèi)容。傳統(tǒng)高中語文課堂教學過程中教師的教學策略較為單一及枯燥，無法很好地吸引學生們的注意力，導致學生們的文言文閱讀學習效率低下，不利于學生們語文整體學習水平及綜合語文素養(yǎng)的提升。因此，有效的文言文閱讀教學策略顯得尤為重要，本文分析高中文言文群文閱讀個性化閱讀的教學策略，筆者針對現(xiàn)階段高中文言文教學過程中存在的問題進行了分析。

關鍵詞：高中語文;文言文;群文閱讀;個性化閱讀;教學措施

【中圖分類號】G633.3 ?????【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2020）21-0076-02

隨著新課程改革的發(fā)展，現(xiàn)階段的高中語文新課程標準中明確提出：在閱讀難度較高的文言文時，應培養(yǎng)學生們依靠工具書、課本中的注釋等對文章具體內(nèi)容、詞義等進行基礎理解的能力，并要求學生們在閱讀過程中達到舉一反三的學習效果。在高中文言文教學過程中只有具備這種語文閱讀學習能力才能更好的實現(xiàn)群文閱讀及個性化閱讀，最大程度上激發(fā)學生們的文言文閱讀學習積極性，促使學生深入文言文中進行深入的理解及探究，最大程度上提高學生們學習文言文的效率與質(zhì)量。

1.現(xiàn)階段高中文言文教學過程中存在的問題

現(xiàn)階段的高中語文文言文的閱讀教學過程中存在較多的問題，這些問題的出現(xiàn)一定程度上影響了高中文言文的教學效率及教學質(zhì)量：一是學生們學習文言文的興趣較低：在高中語文文言文教學過程中由于學習難度較大、傳統(tǒng)教學模式的影響等，學生們對于文言文的學習興趣較低，教師在教學中習慣采用口頭講解的方式進行教學，學生們無法很好地對文言文中的內(nèi)容及含義進行理解，教師喜歡逐字逐句地對文言文進行翻譯，翻譯完成后對文言文的結(jié)構(gòu)、人物形象及文章結(jié)構(gòu)等進行分析，教師未能給予學生充足的時間及獨立的空間對文言文進行欣賞、自主探究及體驗，久而久之導致學生們的學習積極性下降，影響了高中文言文的教學質(zhì)量。二是傳統(tǒng)教學方式的影響：由于傳統(tǒng)教學理念的影響，現(xiàn)階段的高中文言文教學過程中教師習慣采用單一及枯燥的教學方式，一篇優(yōu)美、經(jīng)典的文言文在教師單一的教學模式下顯得蒼白、破碎，學生在學習過程中很難自主地體會到文言文具體的含義及篇目之間的聯(lián)系。在傳統(tǒng)教學體制下，學生雖然掌握了文言文的表面含義，但對于文言文的深刻含義及重點精髓未能很好地掌握學習，導致高中文言文教學效率低下。三是學生閱讀主體地位缺失：在高中文言文教學過程中，大多數(shù)教師未能認識到學生自主學習的重要性，習慣以自我為中心對文言文進行逐步地口頭講解及教學，學生們只能被動地接受知識、硬性地記憶知識，導致學生們無法深入其中對文言文的精髓及重點進行思考及探究，導致學生們喪失了自主學習及閱讀的能力，不僅不利于閱讀教學水平的提高，還會影響學生綜合語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.高中文言文群文閱讀個性化閱讀的教學策略

（1）針對文言文實施群文閱讀的個性化目標分層閱讀教學

在高中語文文言文教學過程中教師要想實現(xiàn)群文閱讀個性化閱讀的教學目標，應結(jié)合學生們文言文的學習水平、學習能力等實際情況對文言文的閱讀目標進行優(yōu)化分層教學。由于學生的文言文學習存在較大的差異，教師在教學過程中應遵循這種學習差異，重視學生們學習主體地位的提高。教師可以將文言文閱讀過程中的目標進行設置：要求不同層次的學生完成以下的閱讀學習目標及任務：對文言文的標題進行含義分析、對文言文中的字、詞、句等進行解析、對文言文中的句子表達進行深入分析、對結(jié)果或句段的作用進行分析、結(jié)合文言文的背景展開進一步的分析等。其中針對文言文閱讀能力較差的學生應要求其完成前兩個閱讀目標;針對文言文閱讀能力一般的學生要求其完成前四個閱讀目標及任務;要求文言文學習興趣較高且閱讀能力較高的學生完成所有的閱讀目標及任務。在明確分層的個性化閱讀教學任務之后引導學生們更明確地朝著閱讀目標展開相應的閱讀學習。

例如，在進行《鴻門宴》的教學過程中，教師應設置以下的群文閱讀個性化閱讀的分層閱讀教學目標及任務：一是針對“鴻門宴”這一題目進行深入地理解及分析;二是針對文言文中的“旦日饗士卒、美姬、劍舞、披帷西向立、瞋目視項王”等字、詞及句等進行解析;三是針對“我持白璧一雙，欲獻項王，玉斗一雙，欲與亞父。會其怒，不敢獻。公為我獻之”等進行深入地分析;四是對“沛公至軍，立誅殺曹無傷”這一結(jié)果進行分析;五是結(jié)合《鴻門宴》這一文章描述的歷史背景進行深入分析，探究這一文章表達的具體思想。

（2）整合及優(yōu)化群文閱讀個性化閱讀的教學內(nèi)容

對文言文的群文閱讀內(nèi)容進行整合及優(yōu)化是開展個性化閱讀教學的基礎及前提，教師在這一教學過程中應引導學生們針對所學內(nèi)容進行主題的深入分析及探究，在理清及掌握主題內(nèi)容的前提下采用多元化的方式整合、優(yōu)化相關的文言文。教師在這一過程中可以引導學生通過比較的閱讀學習方式選擇及設計文章的主題，即學生將與需要學習的文言文相互聯(lián)系的材料整理出來，對兩者之間的區(qū)別及相同之處進行對比分析，引導學生們深入文言文中進行思考、探究及掌握，深化文言文的閱讀學習效率。

例如，在進行《師說》的教學過程中，教師可以引導學生們將以往學習過的《勸學》文言文中的相關內(nèi)容進行比較學習，引導學生們深入兩者之間進行進一步的分析，把握兩篇文言文之間的聯(lián)系及不同。如《師說》中的“人非生而知之者，孰能無惑？惑而不從師，其為惑也，終不解矣?！焙汀秳駥W》中的“吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學也;吾嘗跂而望矣，不如登高之博見也?！钡膬善盼闹械南嗤c為重視學習的重要性，鼓勵人們不懂就問，積極思考;而兩篇古文中的不同點為前者重視解惑，后者重視思考。通過這種方式促進學生們更深層次地掌握文言文中的含義及內(nèi)容，提高學生們文言文閱讀學習的質(zhì)量及效率。

（3）積極開展文言文的群文閱讀個性化及自主化教學

在高中語文文言文的教學過程中，教師應采用多元化的教學策略激發(fā)學生們的學習興趣，如小組合作閱讀教學、角色扮演教學及互動教學等。其中小組合作閱讀教學屬于較為常見且高效的教學模式，學生們可以在小組合作教學的過程中與同學們分享及學習文言文的學習經(jīng)驗、技巧及樂趣等，實現(xiàn)組間成員不同思維的碰撞，實現(xiàn)個性化閱讀學習的教學目標。學生們在自主及個性化的學習狀態(tài)下能積極發(fā)表自己的意見及看法，讓文言文的閱讀學習變得更加精彩及有效，促進高中語文文言文教學效率的提高，培養(yǎng)學生們的閱讀能力及綜合語文素養(yǎng)。在進行《孔雀東南飛》的教學過程中，教師可以組織學生們采用小組閱讀及討論相結(jié)合的方式引導學生們對焦仲卿及其妻子悲慘的愛情結(jié)局的根本原因進行探究及分析，引導學生們結(jié)合自己的閱讀發(fā)表自己對于文章獨特的看法及意見，促進學生們在小組合作探究互動過程中實現(xiàn)思維上的碰撞。

3.結(jié)語

在高中語文文言文的教學過程中，教師應轉(zhuǎn)變以往課堂教學過程中單一的教學模式，重視群文閱讀及個性化閱讀教學的重要性，通過實施群文閱讀的個性化目標分層閱讀教學、整合及優(yōu)化群文閱讀個性化閱讀的教學內(nèi)容、積極開展文言文的群文閱讀個性化及自主化教學等多元化的閱讀教學模式促進學生們對閱讀學習產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)學生良好的閱讀學習習慣，營造積極自主的閱讀學習氛圍，促進高中文言文閱讀教學效率的提高。

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