摘要：小學(xué)語文教學(xué)中，古詩詞的學(xué)習(xí)蘊含著許多優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，是對傳統(tǒng)文化的發(fā)揚和傳承，對學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)至關(guān)重要。小學(xué)階段的古詩教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該傾向于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。在實際教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的身心特征進行教學(xué)，讓教學(xué)每一環(huán)節(jié)的目標(biāo)，都能精準實現(xiàn)。本文就小學(xué)語文古詩教學(xué)中的核心素養(yǎng)展開討論，研究出小學(xué)語文古詩教學(xué)中核心素養(yǎng)提升的實踐策略，給相關(guān)教育者提供幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古詩教學(xué);核心素養(yǎng);策略

核心素養(yǎng)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，需要具備適應(yīng)社會發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的必然品質(zhì)和重要能力，核心素養(yǎng)突出表現(xiàn)學(xué)生的個人修養(yǎng)，社會對學(xué)生的關(guān)愛，以及對學(xué)生家國情懷的培養(yǎng);同時，更加注重學(xué)生自主發(fā)展、合作共贏和在學(xué)習(xí)過程中進行實踐創(chuàng)新。小學(xué)古詩教學(xué)中提升核心素養(yǎng)，有助于對學(xué)生語言表達能力和思維發(fā)散能力的培養(yǎng)。

一、小學(xué)語文古詩教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)目標(biāo)不夠明確

要想讓古詩教學(xué)充分發(fā)揮作用，提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，首先要明確古詩教學(xué)的具體目標(biāo)。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有部分小學(xué)語文教師在進行古詩教學(xué)過程中，不清楚教學(xué)目標(biāo)，認為只要學(xué)生會背誦和默寫古詩，就算完成任務(wù)了，這樣的想法使教師的教學(xué)質(zhì)量一直得不到提升，學(xué)生也無法提升語文這門學(xué)科的核心素養(yǎng)[1]。

（二）教學(xué)模式呈現(xiàn)單一化

傳統(tǒng)教學(xué)模式影響根深蒂固，到目前為止，有少部分教師依舊沒有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，還是按照固化、呆板的教學(xué)模式進行授課，把古詩的朗誦、理解詩意和感悟情感這三者之間割斷，注重古詩詞的背誦和默寫。對理解詩意和感悟古詩意境存在著輕視的問題，忽視了古詩教學(xué)對學(xué)生情感的培養(yǎng)[2]。

（三）教學(xué)方法有待創(chuàng)新

在漫長的教育發(fā)展過程中，有些教育者在古詩教學(xué)方面逐漸偏離了軌道，使古詩學(xué)習(xí)變得沉悶無趣[3]。在現(xiàn)階段發(fā)展中可以看出，有很多學(xué)生懼怕古詩學(xué)習(xí)。對于小學(xué)生來講，古詩本來就是難以理解的章節(jié)，如果教學(xué)方法比較古板的話，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的道路上，會發(fā)展的越來越艱難。

二、小學(xué)語文古詩教學(xué)中核心素養(yǎng)提升的實踐策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，聯(lián)系傳統(tǒng)文化

新課改背景下的小學(xué)語文教學(xué)強調(diào)，語文課程教學(xué)要致力于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師要以此為目標(biāo)，進行語文古詩教學(xué)。在教學(xué)目標(biāo)的制定方向上，要有層次感、準確性和時效性。從不同角度激發(fā)學(xué)生對古詩學(xué)習(xí)的興趣和渴望，教師要做好引導(dǎo)工作，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，結(jié)合傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生主動挖掘古詩深層次的靈韻，感悟傳統(tǒng)文化的魅力，與詩詞作者產(chǎn)生共鳴[4]。

例如在學(xué)習(xí)小學(xué)語文古詩《山行》的時候，教師可以在課堂上給學(xué)生播放古典音樂，讓學(xué)生在感悟傳統(tǒng)文化的魅力中學(xué)習(xí)《山行》這首古詩。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情景，使學(xué)生能夠身臨其境的感受到蜿蜒曲折的山間小路，體會充滿秋意的山巒，進而走進詩人的內(nèi)心世界，體會詩人所表露的精神。在學(xué)習(xí)這首古詩之前，教師就要做好充分的準備工作，規(guī)劃教學(xué)步驟，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，感悟傳統(tǒng)、陶冶情操，不斷提升核心素養(yǎng)。

（二）品讀朗誦，培養(yǎng)學(xué)生文化審美能力

小學(xué)的古詩句式大多都是形式美、意境美和思想美兼具的，是語文這門學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生文化審美能力以及核心素養(yǎng)的主要陣地。有些古詩的意境是需要在朗誦過程中體味的，體會其中的韻味，通過語調(diào)感悟詩中的情感，教師要做好學(xué)生朗誦過程中的情感引導(dǎo)工作。

例如，在學(xué)習(xí)古詩《望廬山瀑布》的過程中，教師在解釋詩詞大意之后，要鼓勵學(xué)生用充沛的情感朗誦古詩，通過朗誦的方式感受詩中瀑布的雄偉壯闊，并學(xué)習(xí)詩詞中體現(xiàn)的修辭手法。讓學(xué)生逐漸受到熏陶和感染，不斷積累語感，提高自身的審美情趣。

（三）運用新型教學(xué)工具，創(chuàng)新教學(xué)方法

古詩有一個非常突出的特點，就是運用短小精湛的語言，高效表達出詩人的情感，描繪出詩中獨特又深遠的意境，語言和用詞在形式方面獨具特色。小學(xué)階段的學(xué)生思想、心理和身體，都沒有發(fā)育成熟，存在著閱歷淺薄、理解能力和認知能力弱的問題。在面對古詩的時候，不能有效的理解詩中含義，不能深刻的把握詩詞境界，這樣就會阻礙學(xué)生的想象能力和思維發(fā)散能力在古詩中的發(fā)揮和提升。教師可以利用移動網(wǎng)絡(luò)工具和多媒體工具，直觀的向?qū)W生表達詩中的人、物、景等，激發(fā)學(xué)生的想象力，在腦海中構(gòu)建古詩中美好的世界。

例如，在學(xué)習(xí)《天凈沙·秋》的時候，詩人描寫的主題就是鄉(xiāng)村的秋景，教師可以利用多媒體向?qū)W生展現(xiàn)鄉(xiāng)村秋天的美景，讓學(xué)生感受秋之美，感悟《天凈沙·秋》詩詞間流露出來的情感。在放學(xué)之后，教師可以通過手機QQ軟件向?qū)W生傳輸鄉(xiāng)村秋景的素材，要求學(xué)生利用抖音、快手等短視軟件，根據(jù)今天所學(xué)內(nèi)容，嘗試著創(chuàng)作短視頻，然后拿到課堂上和教師同學(xué)們一起探討，可以有效的增強課堂趣味性，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)階段的古詩教學(xué)中，對學(xué)生的核心素養(yǎng)展開培養(yǎng)至關(guān)重要。教師需要根據(jù)學(xué)生的成長特點，不斷創(chuàng)新古詩的教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生文化審美能力，多方面、具體化的提高學(xué)生核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]顧琴.小學(xué)語文詩詞教學(xué)中的核心素養(yǎng)淺談[J]. 明日， 2019（19）：226-226.

[2] 董慧娟. 核心素養(yǎng)下小學(xué)語文古詩文朗讀教學(xué)探究[J]. 文理導(dǎo)航， 2019（33）：48-48.

[3] 王惠琴. 在核心素養(yǎng)下小學(xué)語文古詩詞教學(xué)改進[J]. 讀與寫（上，下旬）， 2019， 16（2）：105-106.

[4] 全生艷. 核心素養(yǎng)角度下的小學(xué)語文古詩教學(xué)策略點滴談[J]. 東西南北：教育， 2019（17）：30-30.

作者簡介：郭夢婷（1997.07-），性別：女，民族：漢，籍貫：山東，專業(yè)：小學(xué)教育，學(xué)歷：碩士在讀