郭鑫曲 江波

【摘要】? 隨著信息化教育2.0的推進(jìn)，如何在新時期利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)構(gòu)建高效課堂成為了教育工作者重點探討的話題。借助“微課”視頻教學(xué)，不僅可以滿足新課改“生為本”的要求，還為初中英語教學(xué)工作的推進(jìn)提供了新路徑?；诖?，本文將結(jié)合實例，談?wù)劇拔⒄n”的翻轉(zhuǎn)課堂模式在初中英語教學(xué)里的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】? 初中英語 微課教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂

【中圖分類號】? G633.41? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）25-054-01

一、引言

教育信息化進(jìn)程的推進(jìn)，為英語教學(xué)帶來了更多手段，同時也使初中英語朝著現(xiàn)代化教學(xué)的方向發(fā)展，尤其是近幾年，微課、云課堂、慕課的出現(xiàn)，深刻轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的課堂模式，教學(xué)越來越強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。初中英語作為一門實踐性與基礎(chǔ)性較強的學(xué)科，但長期缺乏良好的教學(xué)輔助手段，學(xué)生處在非母語的英語學(xué)習(xí)情境中，難以激發(fā)興趣，但是教育信息化卻有效改善了這一現(xiàn)狀。比如，微課在資源共享、教學(xué)創(chuàng)新方面有著傳統(tǒng)課堂缺乏的優(yōu)勢，在滲透教育信息化理念的過程中，學(xué)生的課堂主體地位受到了重視，討論式、啟發(fā)式教育受到歡迎，可見，基于“微課”的英語教學(xué)為英語教學(xué)帶來了深刻變革。

二、傳統(tǒng)英語教學(xué)存在的不足

英語是初中階段主流學(xué)科之一，但是在教學(xué)上卻長期存在很多問題，比如，教學(xué)效率低下、課堂缺乏互動，這與應(yīng)試教育的影響有關(guān)，教師在教英語時，考慮到初中生基礎(chǔ)不牢固，于是采用“填鴨式”的教育方法，不僅費時費力，還嚴(yán)重遏制了初中生的英語學(xué)習(xí)興趣，讓語言教學(xué)變得呆板。而且初中生說英語，普遍存在“啞巴英語”，即使會寫，但也不會說，綜合能力可想而知。此外，初中階段的孩子正處在自我意識高漲的時期，畏難情緒比較嚴(yán)重，一旦發(fā)現(xiàn)自己總是得不到進(jìn)步，就會嘗試放棄，在教師、家長以及學(xué)校的各方面壓力下，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，進(jìn)而抵觸英語學(xué)習(xí)。因此，原有單一化的教學(xué)模式需要發(fā)生改變，與時俱進(jìn)的融入“微課”教學(xué)，提高初中英語課堂的教學(xué)質(zhì)量。

三、基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語的應(yīng)用

由上文可知，傳統(tǒng)的英語教學(xué)，大多數(shù)教師注重“授之予魚”，而忽視了“授之予漁”，讓很多學(xué)生出現(xiàn)了學(xué)英語“高分低能”的現(xiàn)象，在新課改提倡的“以生為本”教育理念下，傳統(tǒng)英語教育要與時俱進(jìn)的發(fā)生變革，利用基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂模式滿足初中生學(xué)習(xí)需求，有如下應(yīng)用：

（一）微課輔助預(yù)習(xí)，引導(dǎo)初中生自主學(xué)習(xí)

初中英語教學(xué)里，預(yù)習(xí)課是是必不可少的環(huán)節(jié)，在上課之前組織學(xué)生預(yù)習(xí)，可以顯著提升教學(xué)效果，在以往的課前預(yù)習(xí)上，都是教師主導(dǎo)、學(xué)生被動的說教課，沒能發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致課前預(yù)習(xí)效果不理想。因此，借助微課下的翻轉(zhuǎn)課堂，可以讓教師與學(xué)生位置轉(zhuǎn)換，構(gòu)建教師引導(dǎo)、學(xué)生主導(dǎo)的課堂，教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)，然后讓學(xué)生根據(jù)微課內(nèi)容自覺完成預(yù)習(xí)內(nèi)容。

比如，在講解句型“There be”時，教師可以將此句型的一般現(xiàn)在時、一般過去時....等多種時態(tài)制作為列表，然后通過錄制微課視頻的方式，在課前預(yù)留十分鐘播放給學(xué)生看，以便于學(xué)生自主預(yù)習(xí)，在學(xué)生掌握了“There be”句型的知識點后，在組織課堂教學(xué)，達(dá)到輔助預(yù)習(xí)的效果。

（二）微課創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課堂教學(xué)

成功的課堂導(dǎo)入能夠起到事半功倍的教學(xué)效果，吸引初中生的學(xué)習(xí)興趣，使其更快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。以往的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，都是用語言導(dǎo)入的，學(xué)生很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，而借助微課，可以幫助教師創(chuàng)設(shè)情境，第一時間吸引學(xué)生的注意力。教師可以將與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境或者視頻剪輯處理，經(jīng)過一系列的加工，將其制作成學(xué)生感興趣的微課視頻，在課堂上播放充當(dāng)教學(xué)導(dǎo)入。

比如，在講到“Why don't you talk to your parents？”時，考慮到初中生正處在青春期，內(nèi)心敏感而細(xì)膩，不擅長與父母交談，對此，教師可以分別采訪班級同學(xué)，了解學(xué)生們與家長的溝通狀況，接著將錄制下來的視頻壓縮成微課，讓在課上播放，將學(xué)生的心聲呈現(xiàn)在班級同學(xué)面前，使其產(chǎn)生強烈的情境帶入感，進(jìn)而快速融入課堂。

（三）微課鞏固復(fù)習(xí)，強化學(xué)生知識理解

有效的鞏固復(fù)習(xí)，可以顯著增強初中生對重難點知識的記憶、理解，微課視頻可以滿足學(xué)生“隨時、隨地、隨需”的復(fù)習(xí)需求，讓學(xué)生成為學(xué)英語的主人，深刻體現(xiàn)新課改“以生為本”的要求。因此，在復(fù)習(xí)課上，教師也要及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，針對性的總結(jié)學(xué)生的教學(xué)反饋，再聯(lián)合課上學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，將重難點知識匯總制作成“重難點知識精講”的微課，在發(fā)布到班級微信群或者公眾平臺上，讓學(xué)生及時應(yīng)用微課鞏固知識點，這些微課視頻不僅要涵蓋重難點知識，還要配套以講解視頻，讓學(xué)生在鞏固復(fù)習(xí)里滿足學(xué)習(xí)需求，值得注意的是，如果學(xué)生有個別知識沒有聽懂，還可以反復(fù)觀看，自信選擇進(jìn)度，強化對知識點的記憶、理解。

比如，在復(fù)習(xí)“介詞”用法課上，教師就可以將in、on、from、with、for....的用法呈現(xiàn)在微課視頻上，讓學(xué)生鞏固、消化知識點，自覺掌握語法的應(yīng)用，提高教學(xué)有效性。

小結(jié)

綜上所述，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)下初中教育的新趨勢，在將其應(yīng)用于初中英語教學(xué)時，可以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，構(gòu)建高效的課堂教學(xué)模式。此外，在課堂教學(xué)上，教師還要提升信息技術(shù)水平，將微課應(yīng)用于課堂預(yù)習(xí)、導(dǎo)入、復(fù)習(xí)鞏固等多個階段，不斷優(yōu)化英語教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生英語應(yīng)用能力的全面發(fā)展。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

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[2]薛錦，邵華.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用——以《新概念英語2》為例[J].英語廣場，2020（17）：134-136.

[3]張永國.微課模式在初中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果探析[J].課程教育研究，2020（23）：56-57+59.