李勇

摘要：因?yàn)檎n堂是物理教學(xué)的主要陣地，所以提高物理課堂的教學(xué)質(zhì)量也就成為物理教師的主要探索方向。尤其在傳統(tǒng)教育模式下，如何突破教師教學(xué)的“一言堂”模式，構(gòu)建一個(gè)科學(xué)、有效的互動(dòng)式課堂，成為學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量的關(guān)鍵。本文以“初中物理互動(dòng)教學(xué)探究”為題。以實(shí)驗(yàn)展示，增強(qiáng)學(xué)生興趣;問(wèn)題教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生探究;合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生互動(dòng)為主要論據(jù)，致力于展示初中物理互動(dòng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

關(guān)鍵詞：初中物理;互動(dòng)教學(xué);學(xué)習(xí)體驗(yàn)

初中作為學(xué)生正式學(xué)習(xí)物理的初始階段，教師不僅要傳遞學(xué)生學(xué)科知識(shí)，也要讓學(xué)生形成正確的物理學(xué)習(xí)思維與能力，讓學(xué)生逐漸增強(qiáng)物理學(xué)習(xí)興趣。因此教師在教學(xué)中應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)教育模式中的弊端，以“啟發(fā)式、互動(dòng)式”的教育方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探究物理知識(shí)。以下是筆者根據(jù)自身的教育工作所總結(jié)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，希望能夠?yàn)閺V大同仁帶來(lái)幫助。

一、實(shí)驗(yàn)展示，增強(qiáng)學(xué)生興趣

物理是研究物質(zhì)運(yùn)動(dòng)最一般規(guī)律和物質(zhì)基本結(jié)構(gòu)的學(xué)科，因此成為其他自然科學(xué)學(xué)科的研究基礎(chǔ)，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量直接影響了其他學(xué)科的學(xué)習(xí)效率。初中階段的學(xué)生對(duì)世界充滿了好奇，教師可以通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)展示的方式，讓學(xué)生直觀地看到各種物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，同時(shí)也能夠有效吸引學(xué)生的探究目光，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲，從而形成良好的師生互動(dòng)。

例如，教師在教學(xué)《光的反射》時(shí)，為了讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)到光的反射定律，提前準(zhǔn)備了實(shí)驗(yàn)工具：平面鏡、可轉(zhuǎn)折的紙板，手電筒。然后將在課堂中進(jìn)行展示，增強(qiáng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣。緊接著，教師可以隨機(jī)抽取兩名學(xué)生來(lái)操作實(shí)驗(yàn)，形成課堂教育資源與學(xué)生之間的互動(dòng)效果，讓課堂氛圍更加活躍，從而有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。除此之外，教師可以通過(guò)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在該實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上繪制光路圖，形成師生之間的良好互動(dòng)，既能夠促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、問(wèn)題教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生探究

初中生處于具象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)變期，對(duì)于物理抽象理論的理解難度較大，為此教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，既讓學(xué)生在具體情境中理解物理知識(shí)，也能夠在問(wèn)題的引導(dǎo)下進(jìn)行物理問(wèn)題的探索。學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，應(yīng)該具備民主自由的發(fā)言權(quán)，教師在課堂中應(yīng)該營(yíng)造平等的教學(xué)氛圍，并鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中積極發(fā)言，才能夠有效地發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難。然后在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，以生活化為主，拉近生活與物理之間的關(guān)系，也能夠幫助學(xué)生樹立物理生活意識(shí)。最后問(wèn)題引導(dǎo)可以穿插在情境中，給予學(xué)生思維指導(dǎo)。

例如，教師在教學(xué)《壓力》這一內(nèi)容時(shí)，向?qū)W生播放了一段滑雪視頻，由兩部分內(nèi)容組成，其一是一行人徒步下雪山，一步一個(gè)腳印，異常艱難;其二是一行人利用滑雪裝備，輕松滑下山坡，且沒(méi)有在雪中留下陷入的痕跡。這段視頻為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生活中的滑雪情境，也符合教材中的內(nèi)容，有效地抓取了學(xué)生的學(xué)習(xí)眼球。然后教師向?qū)W生提問(wèn)：“大家知道這兩種現(xiàn)象是為什么嗎？如果是你，你會(huì)選擇什么樣的下山方式？”通過(guò)問(wèn)題引起學(xué)生的探討，形成課堂互動(dòng)。此外，教師也可以讓學(xué)生用自己的一支筆，頂住手指頭，感受不同用力程度下自己手指的疼痛感，并觀察自己手指的凹痕，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與感，最終引出“壓力”這一知識(shí)點(diǎn)。

三、合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生互動(dòng)

在初中階段，學(xué)生的心智發(fā)展相對(duì)成熟，已經(jīng)具備獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)能力，為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，調(diào)動(dòng)物理課堂的活躍氛圍，教師可以采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，在師生互動(dòng)的基礎(chǔ)上，形成學(xué)生與學(xué)生之間的良好互動(dòng)，從而讓物理知識(shí)在二次傳遞中，在學(xué)生腦海中留下深刻的印象。在開展合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生之間互幫互助，形成“取長(zhǎng)補(bǔ)短”的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生之間的友誼發(fā)展，讓課堂氛圍在情感交流中進(jìn)一步升溫。

例如，教師在教學(xué)《摩擦力》時(shí)，讓學(xué)生合作探究滑動(dòng)摩擦力的大小與什么因素有關(guān)，以及增大和減小摩擦的方法。首先教師讓學(xué)生進(jìn)行自主思考，并將自己的想法寫在草稿紙上，然后再帶著自己的答案進(jìn)行小組討論與探究。在此過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)其他人的答案補(bǔ)充自己的答案，也能夠在他人的指導(dǎo)下認(rèn)識(shí)自己的不足，剔除不對(duì)的答案，從而形成良好的學(xué)習(xí)效果。最后，小組成員選出代表進(jìn)行發(fā)言，教師便根據(jù)大家的答案與想法進(jìn)行歸納與總結(jié)，從而為學(xué)生構(gòu)建相對(duì)完整、正確的知識(shí)網(wǎng)。

綜上所述，互動(dòng)式教學(xué)能夠有效地活躍物理課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，既能夠讓學(xué)生保持快速的思維運(yùn)轉(zhuǎn)，也能夠讓學(xué)生在互動(dòng)中不斷地提高物理表達(dá)能力。作為初中物理教師應(yīng)該在教學(xué)中突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，將知識(shí)的權(quán)威性變成物理課堂中師生信息的互通性?？傊?，初中物理互動(dòng)式教師能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師應(yīng)該關(guān)注且靈活運(yùn)用。

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