呂秉玉

摘要：課堂管理是一個令所有教師都十分頭疼的問題，特別是面對小學(xué)生，他們性格頑劣，管理難度大，維持課堂秩序需要教師分出許多精力。如今，個性化管理理念開始推廣，教師管理漸漸變?yōu)榱藢W(xué)生自主管理，并以更加人性化、多樣化的方式達(dá)到整頓課堂秩序的效果。本文就來說一說個性化管理的原則以及在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的實施方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué);音樂教學(xué);個性化管理

中圖分類號：G623.71文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-9129（2020）07-0285-01

Abstract：Classroom management is a headache for all teachers， especially in the face of primary school students， they have bad character， management is difficult， to maintain classroom order requires teachers to divide a lot of energy. Nowadays， the concept of personalized management has been popularized， and the management of teachers has gradually changed into the self-management of students， and the classroom order has been rectified in a more humanized and diversified way. This paper discusses the principles of personalized management and the implementation methods in primary school music classroom teaching.

Key words：primary school;Music teaching;Personalized management

引言：新的教育時代下，課堂教學(xué)發(fā)生了巨變，不僅教師授課的方式煥然一新，就連班級管理也不再是強(qiáng)制性的。個性化管理理念為我們帶來了新的思想，教師在實踐時必須首先了解它的基本特征和落實原則。

1個性化管理的四個原則

個性化教學(xué)管理的第一原則就是體現(xiàn)學(xué)生主體性，如同在教學(xué)中一樣，教師只是引導(dǎo)者，最終追求的是學(xué)生自我管理的目標(biāo)。因此，教師不能再采用強(qiáng)制性的方法去約束學(xué)生，更多依靠他們的自覺性。第二是生動性原則，也就是跳脫出硬性的規(guī)章制度，以更加人性化、多樣化，甚至趣味化的方法，達(dá)到課堂管理的目標(biāo)。學(xué)生在這個過程中能夠享受到樂趣，而不是充滿了抵觸。第三是創(chuàng)造性原則，個性化管理的路徑是多樣的，教師多角度、多層次采取方法，體現(xiàn)出課堂教學(xué)的藝術(shù)和智慧，達(dá)到提升教學(xué)效益和管理效果的目標(biāo)。最后是開放性原則，以課堂管理為出發(fā)點，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會的能力，促進(jìn)他們更好的發(fā)展[1]。

2小學(xué)音樂課堂教學(xué)的個性化管理策略

2.1利用競爭機(jī)制促進(jìn)自我管理。

小學(xué)音樂課堂的秩序很難管理，這與小學(xué)生天性活潑的特征分不開，但是如果教師尊重他們的天性，給他們過于自由的學(xué)習(xí)空間，那么在亂作一團(tuán)的課堂上，沒有學(xué)生能真正學(xué)到知識。但是，面對學(xué)生，教師如果歇斯底里的發(fā)怒，或者不斷施以更嚴(yán)厲的懲罰，也會達(dá)到相反的效果，激起他們的逆反心理。這種情況下，我們可以利用小學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理特征，制定競爭機(jī)制，使他們形成自覺，自我管理。

在教學(xué)《小號手》這首歌曲時，我為學(xué)生準(zhǔn)備了動畫短片，介紹小號手的故事梗概。提前我便料想到，播放動畫能夠點燃課堂氣氛，但同時也會令課堂失去控制。于是在課堂剛剛開始，我就設(shè)置了這樣的要求。首先將學(xué)生按照坐位順序劃分成了六個小組，并命名了組長。課程結(jié)束前，我會對各個小組在本堂課上的學(xué)習(xí)情況和表現(xiàn)進(jìn)行評價，并排出名次。組員能夠認(rèn)真聽講并遵守課堂秩序，小組排名才能靠前，而前三名的小組成員可以得到我獎勵的掛件小飾品。其實，獎品并不重要，小學(xué)生都渴望表現(xiàn)自己并得到教師的肯定，這樣的機(jī)制設(shè)定滿足了他們的心理需求，使他們在課堂上自覺規(guī)范言行，盡可能表現(xiàn)的更好[2]。而最終的結(jié)果不出我所料，整堂課秩序井然，學(xué)生們聽課狀態(tài)極佳，組長負(fù)責(zé)任，組員積極配合，教學(xué)取得了前所未有的良好效果。

2.2利用有趣活動調(diào)度教學(xué)。

教師可以選擇強(qiáng)硬的手段去管理學(xué)生，對不遵守制度的學(xué)生進(jìn)行懲罰，并且這樣的手段能夠達(dá)到立竿見影的效果，但是，從效果的長期性來看，并不理想，并且難免會傷害到學(xué)生的自尊心，影響他們對音樂的學(xué)習(xí)興趣，是不可取的[3]。一名優(yōu)秀的教師能夠利用藝術(shù)化的手段讓學(xué)生在盡情享受的同時按部就班的學(xué)習(xí)，有效調(diào)度教學(xué)活動，高效率完成教學(xué)任務(wù)。我們必須體現(xiàn)出課堂管理的個性化，才能滿足學(xué)生的需求。比如，在聆聽欣賞《快樂的農(nóng)夫》時，很多學(xué)生都對欣賞這種類型的樂曲沒有興趣，開始交頭接耳，甚至自己做自己的事情，課堂秩序瞬間亂作一團(tuán)。我知道，如果這時候強(qiáng)制要求學(xué)生們跟隨我的思路走，只會如同行尸走肉一般的學(xué)習(xí)，毫無意義。于是，我即興設(shè)計了這樣的活動：讓學(xué)生按照書上的節(jié)奏，通過拍手和拍腿的方式為歌曲伴奏。班級學(xué)生分成兩組，一組為高聲部，負(fù)責(zé)拍手，另外一組為低聲部，負(fù)責(zé)拍腿，跟隨歌曲的節(jié)奏一同動起來。這使他們瞬間興趣滿滿，充滿熱情的參與，沒有一名學(xué)生例外?？梢?，巧妙組織教學(xué)活動，就是一種滲透于無聲的個性化管理，沒有嚴(yán)厲的要求，卻能取得最好的效果[4]。

2.3布置課下任務(wù)促進(jìn)自學(xué)。

教師可以立足于教材，多為學(xué)生布置課下任務(wù)，包括搜集、整理資料，總結(jié)欣賞歌曲的感想，與同學(xué)一起為歌曲編排舞蹈和伴奏等。自主、合作完成任務(wù)對他們來說不僅是一次能力的考驗，還是一次班級管理的外延，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自我管理意識，增強(qiáng)其創(chuàng)造性。體現(xiàn)出了個性化管理由封閉走向開放，落實于社會生活，更全面的提升學(xué)生素質(zhì)[5]。在課內(nèi)外的配合下，音樂課堂教學(xué)的效益才能得到提高。

結(jié)語：總之，小學(xué)音樂教學(xué)的個性化管理需要體現(xiàn)出開放化、多樣化和人性化的特征，它與傳統(tǒng)的剛性管理完全不同。教師必須先打開思路，改變思想，調(diào)整態(tài)度，通過一系列的手段和機(jī)制，令學(xué)生自覺形成規(guī)范，使課堂教學(xué)活動有序進(jìn)行，取得最大化的成果。只要把握住以上幾點基本原則，就能夠獲得源源不斷的新思路，創(chuàng)造出更多好的個性化管理策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊慧.小學(xué)音樂課堂教學(xué)的個性化管理[J].教學(xué)與管理，2018，000（014）：P.47-49.

[2]鮑艷秋.小學(xué)音樂課堂教學(xué)質(zhì)量提高策略探析[J].教育（文摘版），2016（11）：00063-00063.

[3]呂萌萌.小學(xué)音樂課堂管理技巧淺議[J].未來英才，2016，000（008）：55.

[4]劉悅.尊重個體差異促進(jìn)個性化學(xué)習(xí)——談個性化教學(xué)在小學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用[J].新課程（上），2018（4）：63.

[5]陳海顏.尊重與賞識——基于小學(xué)音樂課堂個性化教育的應(yīng)用探析[J].課程教育研究，2017（49）：58-59.