李洪娟

摘要：核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)音樂課堂教學(xué)活動應(yīng)該緊跟時代步伐，克服傳統(tǒng)小學(xué)音樂課堂教學(xué)活動中的不足，以全新的教學(xué)模式支撐教學(xué)活動，解決目前小學(xué)生音樂素養(yǎng)缺乏的問題。本文立足核心素養(yǎng)教育目標(biāo)落實需求，分析構(gòu)建有效的小學(xué)音樂課堂的方法，旨在為小學(xué)生的音樂素養(yǎng)提升提供契機。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);音樂教學(xué);策略研究

中圖分類號：G623.71文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1672-9129（2020）07-0284-01

Abstract：Primary school music classroom teaching activities from the perspective of core literacy should keep up with the pace of The Times， overcome the shortcomings of traditional primary school music classroom teaching activities， and support teaching activities with a new teaching model to solve the current lack of music literacy of primary school students. Based on the implementation needs of core literacy education objectives， this paper analyzes the methods of constructing effective primary school music classes， aiming to provide opportunities for the improvement of primary school students' music literacy.

Key words：Core literacy;Music teaching;Strategy research

引言：核心素養(yǎng)成為目前的教育研究熱點。就音樂學(xué)科來說，核心素養(yǎng)包括了審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)以及文化理解三個層面。在指導(dǎo)小學(xué)音樂教學(xué)活動的過程中，作為教學(xué)工作者應(yīng)該立足這三方面做好教學(xué)引導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的音樂審美和創(chuàng)造能力培養(yǎng)，帶領(lǐng)學(xué)生理解音樂文化，逐步落實音樂核心素養(yǎng)教育目標(biāo)。結(jié)合目前小學(xué)音樂教學(xué)中學(xué)生音樂素養(yǎng)不足的問題，作為教學(xué)工作者更應(yīng)該構(gòu)建比較全面的學(xué)科教學(xué)模式。

1喚醒音樂感能，提升自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)

小學(xué)音樂教學(xué)中，學(xué)生的樂感培養(yǎng)十分關(guān)鍵。音樂訴諸于感覺器官，以聽、動、視、觸等聯(lián)覺帶給學(xué)生不一樣的樂感體驗。在喚醒學(xué)生樂感的過程中，作為教學(xué)工作者應(yīng)該樹立科學(xué)的教學(xué)意識，以學(xué)生作為主體，在尊重學(xué)生差異性的基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生自主鑒賞和感知音樂作品，促進學(xué)生的樂感發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生形成關(guān)鍵能力。以音樂欣賞課《獅王進行曲中》教學(xué)為例，在引導(dǎo)學(xué)生聆聽音樂作品的時候，我引入肢體律動，讓學(xué)生結(jié)合音樂節(jié)奏搖擺起來，模仿獅子王的吼叫，學(xué)生將聽覺和肢體律動結(jié)合起來，利于學(xué)生的樂感發(fā)展。

2小組合作交流，滲透音樂情感教育

小學(xué)教育階段是系統(tǒng)音樂教學(xué)的開端，部分學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動的過程中缺乏自信心，和同學(xué)以及老師之間沒有交流互動，缺乏學(xué)習(xí)信心和興趣。構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)氛圍，旨在激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，消除學(xué)生的負面心理情緒影響，提升音樂教學(xué)活動質(zhì)量[1]。如《娃哈哈》一課的教學(xué)中，我組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，結(jié)合歌曲內(nèi)容和節(jié)奏創(chuàng)編情景，體驗音樂作品表達的情感內(nèi)涵，學(xué)生以小組為單位表演音樂情景劇。這個過程引導(dǎo)學(xué)生理解作品情感基調(diào)，同時幫助學(xué)生構(gòu)建合作活動關(guān)系，起到情感交流的作用。

3以實踐教學(xué)主導(dǎo)，培養(yǎng)音樂創(chuàng)新能力

音樂作為富有創(chuàng)新性的藝術(shù)形式，其在藝術(shù)創(chuàng)作形式和內(nèi)容上本身就體現(xiàn)出創(chuàng)新性。培養(yǎng)學(xué)生的音樂創(chuàng)新能力，要求教師可以深入音樂實踐，調(diào)整教學(xué)模式，給學(xué)生提供實踐創(chuàng)新的學(xué)習(xí)機會[2]。比如在音樂創(chuàng)造學(xué)習(xí)中，可以利用各種生活中常見的物品組成打擊樂器，以及引導(dǎo)學(xué)生了解自然界中的各種聲音，提升學(xué)生對音樂作品中聲音的強弱、長短、音色和高低的認知能力，進而幫助學(xué)生提升音樂創(chuàng)編能力[3]。如在《聲音的強弱》一課教學(xué)中，由于小學(xué)生好奇心強烈且比較好動、模仿能力強，因此，我引導(dǎo)學(xué)生立足自然界的各種聲音，結(jié)合課件素材辨認大雨和小雨、獅子的吼叫聲和小鳥的叫聲等。學(xué)生掌握了技巧之后，引導(dǎo)學(xué)生自己尋找生活中具有對比性的聲音素材，比如敲擊木頭和敲擊石頭的聲音等，引導(dǎo)學(xué)生分析各種聲音的強弱對比結(jié)果。最后，出示力度記號P和f的卡片，采用游戲的方式，讓學(xué)生邊看力度記號邊選擇打擊樂器演奏。接著，將拍凳子、拍手以及跺腳等動作融入聲音強弱感知的實踐中去，既引導(dǎo)學(xué)生感知聲音變化，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

4完善課程評價機制，助力核心素養(yǎng)目標(biāo)落實

教學(xué)評價機制建立和完善能夠助力教學(xué)目標(biāo)達成。核心素養(yǎng)教育目標(biāo)引導(dǎo)下，小學(xué)音樂課堂教學(xué)活動中，教學(xué)評價模式應(yīng)該不斷得到完善[4]。音樂課程評價應(yīng)該體現(xiàn)對音樂核心素養(yǎng)的推進，以科學(xué)的評價標(biāo)準和模式引導(dǎo)學(xué)生自我完善和進步，促進課程教學(xué)質(zhì)量提升[5]。新課改影響下，小學(xué)音樂課程教學(xué)評價機制不應(yīng)該再以學(xué)生的考試成績作為唯一標(biāo)準，作為教學(xué)工作者應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)、日常學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況以及考試成績，關(guān)注學(xué)生的日常表現(xiàn)以及音樂理解能力和創(chuàng)新學(xué)習(xí)意識。此外，還可以結(jié)合校內(nèi)外藝術(shù)文化活動，給學(xué)生體現(xiàn)綜合素質(zhì)能力的機會。從根本上說，以多元教學(xué)評價指標(biāo)構(gòu)建科學(xué)的課程評價標(biāo)準，給教師提供教學(xué)反思的契機，引導(dǎo)學(xué)生了解自己的音樂學(xué)習(xí)情況，實現(xiàn)督促和激勵學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

結(jié)論：總之，核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)音樂課堂需要教師以全新的教育理念和教學(xué)方法作為引導(dǎo)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念影響，給學(xué)生提供自主、個性化和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的契機，培養(yǎng)學(xué)生感知音樂和參與音樂創(chuàng)造的能力，使學(xué)生逐步參與到音樂實踐中來，滲透核心素養(yǎng)教育目標(biāo)，全面落實新課改要求，構(gòu)建高效的小學(xué)音樂課堂。現(xiàn)階段的小學(xué)音樂教學(xué)中，核心素養(yǎng)教育目標(biāo)得不到落實成為困擾很多音樂教師的問題?；谶@一現(xiàn)狀，本研究嘗試分析在小學(xué)音樂課堂實踐中落實核心素養(yǎng)教育目標(biāo)的關(guān)鍵方法，旨在引導(dǎo)基礎(chǔ)教育走向新高度，給小學(xué)生提供全面發(fā)展的新契機。

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