高潔 劉曉東

摘 要：開展幼兒繪本閱讀是提升整體幼兒教育質(zhì)量的重要途徑，文章在AI繪本閱讀機(jī)器人輔助幼兒繪本閱讀的實(shí)踐層面，分析AI繪本閱讀機(jī)器人在具體應(yīng)用中的優(yōu)勢，彌補(bǔ)幼兒繪本閱讀現(xiàn)狀中的不足之處，以幫助解決幼兒繪本閱讀現(xiàn)狀中存在的問題為目的，提升幼兒繪本閱讀的實(shí)效性，提高幼兒的認(rèn)知水平和早期的閱讀能力，進(jìn)而提升整體教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：AI繪本閱讀機(jī)器人;幼兒教育;應(yīng)用

注：本文系教育部學(xué)校規(guī)劃建設(shè)發(fā)展中心第三批未來學(xué)校實(shí)驗(yàn)研究課題“未來幼兒園+AI教育機(jī)器人”專項(xiàng)子課題“未來幼兒園·智慧閱讀”階段成果;2019年廣西研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目“基于產(chǎn)教融合的藝術(shù)碩士（設(shè)計(jì)）職業(yè)能力培養(yǎng)模式研究”（JGY2019121）的研究成果。

一、國內(nèi)外幼兒繪本閱讀研究現(xiàn)狀

繪本是由圖畫和文字共同組成的，用活潑有趣的圖像語言向幼兒講述精彩的故事，傳達(dá)人物情感以及科普知識等。國外學(xué)者實(shí)驗(yàn)研究證明，3～6歲兒童獲得的早期閱讀經(jīng)驗(yàn)?zāi)艽龠M(jìn)口語的發(fā)展，在詞匯的增長和復(fù)雜語法結(jié)構(gòu)的掌握方面很有幫助，而且早期閱讀經(jīng)驗(yàn)?zāi)軜O大影響他們進(jìn)入小學(xué)后的學(xué)習(xí)成績。此外有研究者指出，繪本閱讀對兒童形成積極的人生觀價(jià)值觀也起著一定的積極作用[1]。國內(nèi)也有學(xué)者研究表明，3～6歲幼兒繪本閱讀，可以提高幼兒語言運(yùn)用能力，培養(yǎng)積極的態(tài)度和情緒情感，發(fā)展抽象思維能力，促進(jìn)幼兒注意力、意志力的保持，對幼兒身心發(fā)展有著不可估量的意義。

目前，國內(nèi)外都比較重視幼兒閱讀繪本的相關(guān)理論以及實(shí)踐的研究，并且在理論層面都有提出促進(jìn)幼兒繪本閱讀成效的設(shè)想與建議，此外，在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中所得出的經(jīng)驗(yàn)性研究都較為充分且有所成效。但隨著“人工智能+教育”的發(fā)展，幼兒智能教育機(jī)器人產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，其中有不少專門輔助幼兒繪本閱讀的產(chǎn)品出現(xiàn)，然而關(guān)于此類產(chǎn)品的應(yīng)用研究，無論實(shí)踐層面還是理論層面的研究目前都比較匱乏。

二、從幼兒繪本閱讀現(xiàn)狀中發(fā)現(xiàn)存在的問題

就目前國內(nèi)幼兒繪本閱讀現(xiàn)狀而言，幼兒接觸到繪本閱讀的途徑大概有三類：一是幼兒園中的幼兒繪本教學(xué)及自主閱讀;二是家庭中親子繪本閱讀;三是在社會中，如公共圖書館之類的場所。幼兒閱讀繪本的方式主要有三種：一是成人陪同式閱讀，二是自主翻閱，三是有相關(guān)有聲電子產(chǎn)品的輔助閱讀。

第一，幼兒園認(rèn)同繪本教學(xué)的價(jià)值，也鼓勵進(jìn)行繪本閱讀，主要有老師引導(dǎo)和自主閱讀兩種方式。目前使用人工智能產(chǎn)品的幼兒園還是少數(shù)，不過在一些有條件的地區(qū)，如筆者本次調(diào)研的南京師范大學(xué)附屬幼兒園，已經(jīng)開始使用智能幼教產(chǎn)品，來開展教育教學(xué)活動。就國內(nèi)大多數(shù)幼兒園來說，幼兒自主閱讀繪本是最常見的方式，其次是教師依據(jù)實(shí)際情況不定期地引導(dǎo)和分享閱讀，最后是繪本教學(xué)，其所占比例最小，因?yàn)橛變簣@大多有固定的課本和教學(xué)計(jì)劃。此外，幼兒園閱讀區(qū)的繪本大多是隨機(jī)添置的，沒有細(xì)致的種類和年齡劃分。

第二，大部分家長已經(jīng)意識到繪本閱讀對學(xué)前幼兒成長的重要意義，在家庭中通常是家長陪同式閱讀和使用相關(guān)電子產(chǎn)品輔助式閱讀。大多數(shù)家長在時(shí)間充足的時(shí)候會和孩子進(jìn)行閱讀，一起討論其中內(nèi)容，而繁忙的時(shí)候就無暇和孩子一起閱讀了，并沒有養(yǎng)成一種有計(jì)劃閱讀的習(xí)慣。另外也有部分家長選擇讓幼兒自己通過購買的電子產(chǎn)品或視頻教學(xué)來閱讀繪本，兒童對產(chǎn)品常有一時(shí)興趣，卻難有計(jì)劃性地進(jìn)行使用，導(dǎo)致電子產(chǎn)品發(fā)揮不出輔助閱讀的效果。此外，親子閱讀中碰到的問題還有選書難，家長也不懂得如何培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，缺乏專業(yè)的教師指導(dǎo)。

第三，幼兒自主閱讀時(shí)大部分能堅(jiān)持幾分鐘，但不能堅(jiān)持看完。一方面幼兒閱讀時(shí)間的長度和幼兒注意力發(fā)展有關(guān)，因?yàn)閷W(xué)前期兒童的注意是無意注意占主體地位，有意注意逐漸發(fā)展的，符合孩子的生理發(fā)展特點(diǎn);另一方面幼兒對幼兒繪本閱讀還沒有達(dá)到熱愛的程度，主動性較差，這和家庭沒有形成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀沒有規(guī)律有關(guān)[2]。

三、AI繪本閱讀機(jī)器人輔助幼兒閱讀繪本的

方式和應(yīng)用效果

目前，幼兒智能教育機(jī)器人產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，各種產(chǎn)品層出不窮，本文以北京愛賓果科技的AI繪本閱讀機(jī)器人在南京師范大學(xué)附屬幼兒園的應(yīng)用為例，進(jìn)行實(shí)地調(diào)研觀察研究。此產(chǎn)品是一款專為0～7歲幼兒設(shè)計(jì)的繪本閱讀機(jī)器人，具有繪本閱讀、習(xí)慣養(yǎng)成、讀書提醒、親子視頻、智能對話、內(nèi)容點(diǎn)播等功能。其繪本閱讀功能是通過掃描識別圖書技術(shù)，實(shí)現(xiàn)繪本翻到哪讀到哪，同時(shí)，產(chǎn)品與手機(jī)App連接，后臺有自動記錄閱讀數(shù)據(jù)的功能，以供家長了解幼兒閱讀情況。目前云端存儲各種類繪本數(shù)量已達(dá)3萬本，橫向按照年齡段3～4歲、4～5歲、5～6歲進(jìn)行分類，縱向按照繪本類型分類，有科普百科、認(rèn)知發(fā)展、品格塑造、情緒情感等種類，繪本閱讀書單由兒童教育專家及繪本閱讀出版社共同制定。此外，產(chǎn)品后臺通過數(shù)據(jù)技術(shù)可依據(jù)孩子年齡及身心發(fā)展規(guī)律，以及閱讀偏好，科學(xué)推薦繪本。

南京師范大學(xué)附屬幼兒園引進(jìn)智能幼教產(chǎn)品AI繪本閱讀機(jī)器人和配套完整書籍，調(diào)查發(fā)現(xiàn)該園使用AI繪本閱讀機(jī)器人的方式有：一是在常規(guī)課程中當(dāng)作教學(xué)輔助工具使用;二是應(yīng)用于幼兒閱讀室，引導(dǎo)孩子自己使用，實(shí)現(xiàn)自主閱讀或者群組閱讀;三是通過將閱讀機(jī)器人借出給家長，同時(shí)將繪本按照年齡和種類有計(jì)劃地借閱給家長，鼓勵親子繪本閱讀。

從幼兒教師角度來說，一是利用AI繪本閱讀機(jī)器人來進(jìn)行教學(xué)活動，幼兒教師通過生動有趣的閱讀機(jī)器人輔助的授課方式，吸引幼兒興趣，豐富了課堂內(nèi)容和教學(xué)形式。另外，高質(zhì)量的繪本是優(yōu)良教學(xué)效果的重要保障，閱讀機(jī)器人配套提供大量的適合各年齡階段的優(yōu)質(zhì)繪本可供教師參考選擇。二是幼兒教師引領(lǐng)幼兒使用閱讀機(jī)器人并進(jìn)行繪本閱讀，使幼兒逐漸適應(yīng)機(jī)器人輔助式的獨(dú)自閱讀，在一定程度上減輕了教師的教學(xué)任務(wù)，并且提升了幼兒閱讀實(shí)效。

從幼兒角度來說，首先繪本機(jī)器人擁有造型卡通，可智能對話，操作簡單易學(xué)等特點(diǎn)，且朗讀效果專業(yè)且生動，對幼兒具有極強(qiáng)的吸引力;其次，由于每位幼兒接受能力大不相同，繪本閱讀機(jī)器人通過大數(shù)據(jù)記錄與偏好分析，能夠據(jù)此為幼兒單獨(dú)推薦合適的繪本，達(dá)到量體裁衣的效果。

從家長角度來說，可通過借閱繪本和閱讀機(jī)器人輔助來進(jìn)行親子閱讀。一是AI繪本閱讀機(jī)器人有配套書單及大數(shù)據(jù)的分析推薦繪本，幫助家長選擇適合孩子的繪本，解決選書難的問題;二是通過AI繪本閱讀機(jī)器人的有聲輔助閱讀，替代傳統(tǒng)的家長朗讀，可以幫助家長更好且高效地指導(dǎo)幼兒繪本閱讀，彌補(bǔ)家長時(shí)間不夠充裕的問題，也有助于構(gòu)建良好的家庭親子教育氛圍。

幼兒繪本閱讀這一過程融合了觀察、記憶、思維和表達(dá)等多種認(rèn)知活動，通過使用AI繪本閱讀機(jī)器人輔助閱讀顯著提高了幼兒閱讀實(shí)效，對于幼兒自身成長與發(fā)展，以及家長親子教育、教師課堂教學(xué)等多方面產(chǎn)生積極作用。

總之，“人工智能+教育”的快速發(fā)展將對教育產(chǎn)生極大的影響，使用AI繪本閱讀機(jī)器人輔助幼兒教育就是一個(gè)極佳的案例。筆者結(jié)合實(shí)地考察與思考，提出三點(diǎn)建議：

一是使用AI繪本閱讀機(jī)器人目的是輔助幼兒更好地繪本閱讀，家長應(yīng)制定計(jì)劃，固定每天的閱讀時(shí)間和閱讀量，并且在閱讀之前設(shè)置一些問題讓孩子閱讀后回答，同時(shí)對于孩子提出的問題積極反饋，讓幼兒逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。幼兒園應(yīng)在實(shí)踐中不斷進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)研究，不斷提升智能教育下的教學(xué)成效，此外通過定期組織有趣的閱讀活動，培養(yǎng)兒童的閱讀熱情，同時(shí)幫助家長獲取一些新的教育理念和策略。

二是智能幼教產(chǎn)品研發(fā)企業(yè)通過收集樣本數(shù)據(jù)與反饋意見，邀請兒童教育專家學(xué)者參與內(nèi)容的優(yōu)化，不斷對產(chǎn)品進(jìn)行優(yōu)化升級。如通過手機(jī)App平臺，定期開展家庭閱讀指導(dǎo)課堂，及時(shí)解決在親子閱讀中遇到的問題，同時(shí)也為家長交流搭建一個(gè)平臺等等。

三是事實(shí)上利用人工智能輔助教育的產(chǎn)品并沒有走進(jìn)大多數(shù)幼兒生活中，要加大宣傳力度及擴(kuò)充使用場所，如在公共圖書館、少年宮等兒童活動區(qū)域開放智能閱讀區(qū)域，讓孩子充分參與到閱讀活動中。此外，將智能幼教產(chǎn)品輸出到資源匱乏的偏遠(yuǎn)地區(qū)，為留守兒童提供優(yōu)質(zhì)教育資源，幫助解決教育發(fā)展不平衡問題，進(jìn)而促進(jìn)全國幼兒繪本閱讀活動的開展，提升整體幼兒教育質(zhì)量，這有助于構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會。

參考文獻(xiàn)：

[1]舒暢.大班幼兒親子繪本閱讀存在的問題及解決策略[D].渤海大學(xué)，2019.

[2]宋劍云，沙露.學(xué)前兒童親子繪本閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查與分析[J].江蘇教育研究，2013（34）：73-76.

作者單位：

南寧師范大學(xué)美術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院