史尚冉

摘 要：視覺是聾啞兒童與世界交流的紐帶，而有關(guān)色彩在聾啞構(gòu)筑空間的設(shè)計(jì)應(yīng)用的研究卻很少。文章從藝術(shù)角度切入，借由顏色的靈動(dòng)性，討論色彩在聾啞學(xué)校設(shè)計(jì)中的作用及應(yīng)用，闡述色彩設(shè)計(jì)對聾啞兒童的影響，總結(jié)其在構(gòu)建聾啞學(xué)?？臻g中的積極作用，讓這些特殊的孩子在相對缺陷的人生中最大限度擁有沒有缺憾的精神世界。

關(guān)鍵詞：聾啞學(xué)校;色彩設(shè)計(jì);殘障兒童心理;以人為本

色彩刺激情感的產(chǎn)生，能傳遞只可意會(huì)不可言傳的深意。不同人群對于色彩設(shè)計(jì)的機(jī)體反應(yīng)并不相同，聾啞兒童出于身體缺陷，對事物的接受度略有偏差，所以基于聾啞兒童心理的特殊性，建造出有藝術(shù)價(jià)值的彩色空間，經(jīng)由視覺體驗(yàn)引導(dǎo)其健康發(fā)展刻不容緩。

聾啞學(xué)校本身形式及空間的組合方式就是特殊的，功能性空間的形態(tài)特征也大不相同，因此色彩設(shè)計(jì)更要發(fā)揮自身靈動(dòng)性，將空間、色彩、受眾聚合化一，形成完整的系統(tǒng)，最大化詮釋自身作用，承擔(dān)起聾啞學(xué)校設(shè)計(jì)方案中的重要角色。

一、色彩對聾啞兒童行為的影響

（一）聾啞兒童的感知及需求分析

1.馬斯洛需求概念

馬斯洛需求層次論（Maslow's Hierarchy of Needs Theory），又名基本需求層次理論，是解釋人格與動(dòng)機(jī)的重要理論，把人的需求分為五個(gè)層次：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我實(shí)現(xiàn)需求。

由于聾啞兒童生理功能的欠缺，色彩結(jié)合馬氏需求層次論探討研究則能有效弱化語言障礙，提升精神滿足感，使其擁有健全生活和正常社會(huì)關(guān)系。

2.聾啞兒童的生理心理特征分析

聾啞癥是在嬰幼時(shí)期因?yàn)楦鞣N原因嚴(yán)重?fù)p害聽力而失去語言學(xué)習(xí)能力，或?qū)σ褜W(xué)會(huì)的一些語言在發(fā)生嚴(yán)重耳聾后不能發(fā)展和鞏固而致啞，但思維和注意力程度仍舊正常。

調(diào)查顯示聽覺障礙兒童缺少自我控制力，易怒，自卑，極度缺乏安全感，抗挫能力差，所以聾啞學(xué)校的色彩設(shè)計(jì)在滿足基本教學(xué)及生活要求外應(yīng)重視聾啞兒童心理感受，降低負(fù)面情感。

3.聾啞兒童的感知能力分析

感覺與知覺稱為感知，齊力使大腦生成圖像，最后形成認(rèn)知。研究發(fā)現(xiàn)兒童成長為四階段：降生至2周歲為感知階段;2～7周歲日漸對感知反饋;7～11周歲直接反饋;12～15周歲有判斷力。因此，對于在聾啞學(xué)校的孩子來說，環(huán)境對感知能力的影響是巨大的。社會(huì)適應(yīng)能力和心理發(fā)展能力是全部認(rèn)知能力中居于首位的，而聾啞兒童存在大大不足，尤其在社交、運(yùn)動(dòng)等方面。

4.聾啞兒童的需求分析

由馬斯洛的需求論可知，聾啞學(xué)校的設(shè)計(jì)應(yīng)先滿足聾啞兒童生理需求，即餐廳、寢室和服務(wù)裝置的便捷實(shí)用性。然后是特殊性需求，如康復(fù)訓(xùn)練室、輔助教學(xué)室等。應(yīng)利用色彩刺激有效喚醒聾啞兒童對環(huán)境的感知力，激發(fā)積極情緒，減少自卑情緒。

5.感知行為主導(dǎo)的色彩審美方式

審美是一種主觀的“對感觀的感受”，集合了多種感官對于信息的接受反饋，由視覺主宰的審美意識較大部分取決于色彩。基于此，聾啞學(xué)校的色彩設(shè)計(jì)應(yīng)多創(chuàng)造審美點(diǎn)，既體現(xiàn)色彩設(shè)計(jì)者的專業(yè)理念，又有人文情懷。聾啞兒童們已經(jīng)身處無聲的世界，我們更不應(yīng)該剝奪他們享受多彩世界的權(quán)利。

（二）色彩的適應(yīng)性

1.色彩心理學(xué)

色彩心理學(xué)實(shí)則是社會(huì)心理學(xué)的分支，色彩本身無實(shí)際意義，是社會(huì)和人文主觀對其進(jìn)行定義，進(jìn)而使得色彩同情緒、認(rèn)知關(guān)聯(lián)，最終復(fù)以色彩為出口進(jìn)行情感輸出。在空間內(nèi)，人們對于色彩的心理反應(yīng)則普遍來源于空間的色彩構(gòu)筑上。

2.色彩心理與聾啞兒童的聯(lián)系

兒童的世界是純真多彩的，對于聾啞兒童，顏色更是重要的感官體驗(yàn)，因此色彩的作用對于聾啞兒童的后天發(fā)育是極為直觀的。

研究表明3～4歲兒童可識別色彩，5歲后可鑒別顏色種類，區(qū)分相近色。由此可見，在整個(gè)聾啞學(xué)校的設(shè)計(jì)方案中正確采用配色設(shè)計(jì)，則會(huì)為他們營造一個(gè)美好的活動(dòng)空間。

二、色彩在聾啞學(xué)校設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

（一）室內(nèi)空間色彩設(shè)計(jì)

聾啞學(xué)校作為特殊空間，必須使色彩的傾向性與空間特殊性高度一致，以求減少負(fù)面問題。須將人、空間、色彩聚合劃一，使空間功能需求得到實(shí)現(xiàn)的同時(shí)使心理得到滿足。

1.室內(nèi)空間界面的色彩設(shè)計(jì)

據(jù)聾啞兒童心理特質(zhì)對空間進(jìn)行合理的色彩安排具實(shí)際意義，可以經(jīng)由對心理的影響差異，進(jìn)行心理矯正。

地鋪是室內(nèi)空間中占比較大的部分，以溫和略淺的顏色為佳，在營造柔和氛圍的同時(shí)給予放松的體驗(yàn)，可借由裝飾性圖案提升娛樂度。

聾啞兒童的視覺格外敏感，因此室內(nèi)光線的自然性尤為重要，頂棚應(yīng)加大自然光的采光度，也降低了人工照明的能源浪費(fèi)。應(yīng)選擇較為活潑的色彩或適當(dāng)運(yùn)用隔柵吊頂。

在兒童的視平線范圍內(nèi)可見面積最為廣闊的是墻體，既要突出趣味性又要區(qū)分空間功能性，色彩盡可能明快、清爽。門窗應(yīng)與整體色彩一致，可將其改造為趣味性外形或粉刷孩子鐘意的圖案等。

公共教學(xué)空間內(nèi)應(yīng)大幅度降低色彩的純度，主色擇用適中的高明度色彩，適當(dāng)運(yùn)用高飽和度、高純度顏色輔助主色，如綠色、橙色等。類似于管理、接待等輔助空間則應(yīng)選擇相對淡雅的淺色，給人以平和的感官體驗(yàn)。

2.家具設(shè)施的色彩設(shè)計(jì)

家具既要保障安全又要材料環(huán)保，杜絕鋒利邊角。色彩要與空間界面協(xié)調(diào)，避免顏色雜亂導(dǎo)致產(chǎn)生煩躁心理，而且不同功能區(qū)的色彩要有變化。游戲區(qū)熱烈飽滿，例如橙色、粉色，以提升興奮度;公共空間相對緩和，例如白色、原木色;而衛(wèi)生區(qū)域則無須較多色彩傾向，以灰、白為主即可。

3.陳設(shè)的色彩設(shè)計(jì)

陳設(shè)依附于空間功能需求，例如：活動(dòng)區(qū)可將窗簾、圍欄等定為黃色，在避免顏色花哨的同時(shí)提高兒童興奮度;藍(lán)色發(fā)光二極管有安眠作用，可用于寢室;作為最有生命力的顏色，綠色可合理安置在任意空間。在后期可能出現(xiàn)在環(huán)境內(nèi)的色彩也應(yīng)被提前考慮，如色彩鮮艷的玩具為了不過多牽扯注意力應(yīng)置于藍(lán)綠或淺原木色柜中。

（二）聾啞學(xué)?？臻g色彩的設(shè)計(jì)方法

2～7歲的兒童可對色彩做出反應(yīng)，因此豐富的色彩亦可啟發(fā)聾啞兒童的EQ、IQ及其他能力，但兒童集中力的時(shí)間較于成人短得多，更易疲勞，所以聾啞學(xué)?？臻g所運(yùn)用的主色、輔色、調(diào)和色是色彩設(shè)計(jì)方案中的重點(diǎn)。主色大面積運(yùn)用，細(xì)節(jié)處點(diǎn)綴變化，是聾啞學(xué)校色彩設(shè)計(jì)中應(yīng)運(yùn)用的方法之一。

教學(xué)空間等以暖色調(diào)為基準(zhǔn)，選用鮮艷些的陳設(shè)。而相對的，樓梯等交通空間、非正式活動(dòng)區(qū)域，擇色要簡單，以喚起警覺提高安全性為主。

（三）建立適合聾啞兒童心理的空間尺度

空間尺度是值得任何一位設(shè)計(jì)師深思的問題，尤其對于聾啞兒童來說更為重要，所以在方案設(shè)計(jì)中相關(guān)從業(yè)者既要開辟出合理的空間尺度還要不失趣味，并且盡可能減少聾啞兒童的心理不適感。

三、色彩在聾啞學(xué)?？臻g中的構(gòu)建意義

于教育宗旨而言，激發(fā)潛力，引導(dǎo)孩子自主生活學(xué)習(xí)是永遠(yuǎn)不變的要?jiǎng)?wù)。設(shè)計(jì)師在調(diào)動(dòng)色彩感覺將多重思維進(jìn)行主觀折疊聚合與刪減后重組的過程中，不斷探索色彩語言的內(nèi)涵，才能夠創(chuàng)造出適于聾啞兒童的生活環(huán)境。優(yōu)秀的聾啞學(xué)?？臻g設(shè)計(jì)中的色彩設(shè)計(jì)應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的“灰白藍(lán)大房子，三原色小凳子”，應(yīng)有其主導(dǎo)色彩，穿插體現(xiàn)學(xué)校的職能，通過色彩設(shè)計(jì)使得設(shè)計(jì)語言多樣化、空間內(nèi)容豐富化，從而增強(qiáng)聾啞兒童對空間界面的認(rèn)知度，使功能空間愈加人性化。設(shè)計(jì)師們在專注于色彩設(shè)計(jì)的同時(shí)也不可忽略材質(zhì)、光線等周邊內(nèi)容，細(xì)節(jié)之處更顯人文情懷，而聾啞兒童們生活在精心設(shè)計(jì)過的色彩環(huán)境中可以產(chǎn)生愉悅的積極情緒，就是設(shè)計(jì)師們最大的心愿。

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作者單位：

魯迅美術(shù)學(xué)院