劉濤

摘 要：在小學(xué)階段中，語(yǔ)文學(xué)科受到了廣泛的重視，為了能夠提升教學(xué)的實(shí)效性，教法的改革一直在持續(xù)。在這當(dāng)中，合作學(xué)習(xí)具有著明顯的應(yīng)用價(jià)值，其能夠讓學(xué)生在習(xí)得語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)之上，也在學(xué)法、交流以及表達(dá)等方面均呈現(xiàn)出一定程度的提高。本文即從小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的角度展開(kāi)探析，以期能夠發(fā)現(xiàn)提升其實(shí)際成效的可行之策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;合作學(xué)習(xí);策略研究

從當(dāng)前時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，合作學(xué)習(xí)得到了廣大教師的重點(diǎn)關(guān)注，并在課堂中予以大力實(shí)施。當(dāng)然，若想使得合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性得到切實(shí)保證，教師就要對(duì)其應(yīng)用方法有切實(shí)的把握，從而使得合作學(xué)習(xí)能夠有序展開(kāi)。作為一種教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的合作學(xué)習(xí)意義巨大，能從根本上改變傳統(tǒng)教學(xué)的局限，形成新的學(xué)習(xí)創(chuàng)新。

一、合理構(gòu)建小組成員

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，合作學(xué)習(xí)的有效展開(kāi)是以學(xué)生為基礎(chǔ)的，必須要對(duì)分組予以足夠的關(guān)注。分組之時(shí)，要遵循優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則，要從學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、認(rèn)知能力以及個(gè)人素養(yǎng)等方面出發(fā)，將學(xué)生相對(duì)平均的分派到各自的學(xué)習(xí)小組之中，要確保小組中各類型學(xué)生都有，大致是“一優(yōu)二中一后進(jìn)”的結(jié)構(gòu)，從而使得優(yōu)秀生能夠起到引領(lǐng)作用，學(xué)困生能夠得到提高。小組分組完成后，教師還要指導(dǎo)小組內(nèi)學(xué)生合理分工，做到“分工明確、職責(zé)輪流、平均得分、同榮共辱”。如此一來(lái)，在小組學(xué)習(xí)之時(shí)，就不會(huì)出現(xiàn)一個(gè)學(xué)生掌握話語(yǔ)權(quán)的問(wèn)題，也能夠使得小組中的所有學(xué)生都能加入到討論之中，都能夠?qū)W(xué)習(xí)所得拿出來(lái)與他人分享，這就使得學(xué)生的能力得到有效提升。如此教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成也將更為容易，學(xué)生的思維能力、合作能力也會(huì)進(jìn)一步提升。

二、合作學(xué)習(xí)應(yīng)該具有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)

在展開(kāi)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之時(shí)，學(xué)生必須要能夠在規(guī)定的時(shí)間當(dāng)中將教師提出的問(wèn)題予以有效化解，這是其必須要達(dá)成的學(xué)習(xí)任務(wù)。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之時(shí)，也必須要讓學(xué)生能夠明白自身所應(yīng)完成的具體任務(wù)，如此方可確保合作有了明確的指向。教師一定要注意的是，切不可為了讓課堂中有合作的流程，就隨意展開(kāi)合作學(xué)習(xí)，要明白合作是建立在學(xué)生的心理需求基礎(chǔ)之上的，并且是針對(duì)具體的問(wèn)題展開(kāi)的。需要學(xué)生予以合作解決的問(wèn)題必須要是貼近教學(xué)內(nèi)容，且難度較大，同時(shí)也是學(xué)生必須要搞懂的問(wèn)題。在設(shè)計(jì)問(wèn)題之時(shí)，要保證問(wèn)題能夠?qū)W(xué)生具有一定的啟發(fā)性，使學(xué)生愿意投入到合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，并將自身的全部能力展現(xiàn)出來(lái)，如此方可確保合作學(xué)習(xí)真正具有實(shí)效。當(dāng)合作學(xué)習(xí)的具體任務(wù)得以明確之后，教師選出小組長(zhǎng)分派組員具體學(xué)習(xí)工作任務(wù)，然后各個(gè)組員就根據(jù)要求充分地自由學(xué)習(xí)，收集資料和信息，在遇到困難或難題時(shí)可以同學(xué)之間協(xié)作、討論交流，共同解答。接著由小組長(zhǎng)組織小組成員把各自完成的內(nèi)容作總結(jié)整理，再在小組中由組員述說(shuō)問(wèn)題的解答情況、自己的看法、體會(huì)、質(zhì)疑等，最后全面總結(jié)完成結(jié)果，等待教師和其他小組檢查評(píng)價(jià)。如此方可使得學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性得到充分的釋放，合作學(xué)習(xí)能夠真正有序地進(jìn)行，學(xué)生也方能從合作學(xué)習(xí)當(dāng)中真正有所收獲。

三、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，提高合作意識(shí)

學(xué)生在獲取新知之時(shí)，其思維應(yīng)是處于亢奮狀態(tài)，這是學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化的必然過(guò)程。一旦學(xué)生在學(xué)習(xí)之時(shí)，只是一味地接受老師的講授，或者依賴于小組中其他同學(xué)，那這些知識(shí)并不能被有效內(nèi)化，很快就會(huì)遺忘，學(xué)習(xí)的效果自然不佳。小組合作學(xué)習(xí)中，要讓獨(dú)立思考貫穿整個(gè)小組合作學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)看似矛盾，實(shí)際上兩者在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中肩負(fù)著不同的職責(zé)，合作就是學(xué)生間思維的交流、碰撞，從而能夠從不同的視角去解決統(tǒng)一問(wèn)題，這是要建立在學(xué)生自主思維的基礎(chǔ)之上，如果自主思維不到位，合作學(xué)習(xí)也就無(wú)從談起。

四、教師適度參與，進(jìn)行必要的指導(dǎo)

教師在小學(xué)教育活動(dòng)中發(fā)揮的引導(dǎo)作用尤為重要，要求教師嚴(yán)密關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并積極實(shí)施督導(dǎo)，在遇到學(xué)生難以解決的問(wèn)題過(guò)程中，教師要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，結(jié)合教學(xué)中存在的問(wèn)題指點(diǎn)學(xué)生，使教學(xué)活動(dòng)可以順利進(jìn)行，教師也要加入小組中，對(duì)學(xué)生個(gè)人的發(fā)言以及小組總結(jié)進(jìn)行指導(dǎo)。

總而言之，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，合作學(xué)習(xí)是行之有效的教學(xué)方式。在展開(kāi)合作學(xué)習(xí)之時(shí)，教師要依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分組，并要指導(dǎo)學(xué)生了解合作學(xué)習(xí)的相關(guān)方法，要給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間、空間，將學(xué)生的主體性充分的展現(xiàn)出來(lái)，從而使得合作學(xué)習(xí)的效益得到顯著提升，確保課堂教學(xué)的效率最大化。

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