宋行

摘 要：科技不僅是時代進步的產(chǎn)物，更是推動時代進步的助推器。伴隨著經(jīng)濟的發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)完全滲透到人們生活的方方面面，多媒體作為現(xiàn)代科技的直觀體現(xiàn)，已經(jīng)被廣泛應用。根據(jù)調(diào)查研究顯示，多媒體已經(jīng)被廣泛應用于當代教育之中，多媒體教學可以幫助學生更為直觀的了解到課文想表達的場景內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：高中地理;多媒體輔助教學;課堂有效性;運用策略

引用

信息技術(shù)的發(fā)展是快速的、無法估計的，緊跟時代潮流，與時代共同進步，是當代高中生學習生活中必不可少的部分。將多媒體與教學相結(jié)合，不僅能更直觀的讓學生了解到課堂內(nèi)容，更能激發(fā)學生的好奇心，有助于學生的學習。以多媒體高中地理教學為例，高中地理涉及的地理知識較廣，包括天文、地形、環(huán)境等，內(nèi)容龐而雜。對于學生來說，僅僅依靠課文文字、圖片以及教師的講解，無法形成客觀的理解思維。在利用多媒體以后，可以根據(jù)視頻、動畫等進行相關(guān)演示，可以更加準確、生動的讓學生學習到相關(guān)的地理內(nèi)容。

一、多媒體教學能夠解決日常教學中的難點和重點

高中地理教學的內(nèi)容包括地殼運動、時區(qū)計算、溫度帶判定、經(jīng)緯度計算等內(nèi)容，每一個知識點的跨度較大。[1]由于高中生的生活主要以學習為主，對于世界和宇宙的認知度受到經(jīng)驗和眼界的限制，在學習過程中，難以對相關(guān)的課程內(nèi)容進行適當?shù)?、準確地認識和想象。多媒體教學可以利用現(xiàn)代科技，將學習的內(nèi)容以視頻、圖文講解的方式，直觀的展現(xiàn)在學生眼前，可以避免學生在想象過程中出現(xiàn)的誤差。

二、拓展學生視野

中國的教育模式宣揚要不斷更新變化、不斷和世界接軌，但是中國式課本的更新卻是始終處于變化慢、更新難的狀況。大部分課本所展現(xiàn)的內(nèi)容已經(jīng)與當前時代不相符合，甚至課本中的部分內(nèi)容已經(jīng)被不斷更新的科學所否定，這樣的狀態(tài)在無形中桎梏了學生思維的創(chuàng)新。教師在教學過程中除了要教授學生課本所富含的知識內(nèi)容以外，應該積極給學生進行知識的拓展和總結(jié)。多媒體進入到課堂以后，無形中減少了教師的板書書寫時間，加快了教師的上課進度，給課程發(fā)展留下了充足的時間，這時，教師可以根據(jù)學生的學習狀態(tài)、以及課程情況，進行知識拓展。例如，在學習全球變暖的因素以及解決方式時，可以放映電影《流浪地球》的片段，和學生一起就流浪地球所展現(xiàn)的地表冰層和地下城建設進行討論，并給學生講解相關(guān)知識。

三、突破高中地理教學難點

眾所周知，地理學科現(xiàn)如今雖然被劃分為高中文科專業(yè)，地理專業(yè)大學是文理兼收，地理是一門橫跨文理兩科的專業(yè)，它既有文科的地理位置、形態(tài)、溫度帶等內(nèi)容，又有理科的大氣運動，地殼運動，飛機飛行過程中方向、距離判斷，學習難點尤為突出。[2]多媒體教學，將地理事物中，很多難以直接描述和理解的內(nèi)容，通過演示的方式，將其進行直觀的表達，能夠大大降低學生的學習難度和教師的教學難度。以我國東西走向的地形地貌為例，從地理角度來講，我國的地形大致分為三級階梯，分別是東部平原丘陵，中部高原盆地，西部青藏高原，但大多數(shù)高中學生對于這三種地形地貌的認知并不明確，教師可以通過多媒體，對這三種地區(qū)的特殊性地貌進行展示，再利用演示圖對這三種地貌進行對比分析，不僅能夠進一步幫助學生理解課本內(nèi)容，更有助于學生加深記憶，拓寬視野。

四、營造真實、生動的教學情境

在地理教學過程中，情境的真實性對于學生學習具有重要意義，創(chuàng)設的情境越真實，學生的感知力和認識度越強。更有利于吸引學生的專注力，讓學生切實沉浸在地理課程學習之中，不僅能建設優(yōu)良的課堂氛圍，更能夠激發(fā)學生的學習興趣。以地球公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)章節(jié)的內(nèi)容為例，地球的自轉(zhuǎn)方向是向東，地球自轉(zhuǎn)一圈所需要的時間是23小時56分4秒，學生的學習僅僅是對該知識進行了記憶，利用多媒體組合，可以為學生建立一個觀測地球自轉(zhuǎn)的環(huán)境，將地球的轉(zhuǎn)動過程，地球在轉(zhuǎn)動過程中晝夜變化情況，地球上不同時區(qū)的狀態(tài)進行演播，可以幫助學生更好的建設地球自轉(zhuǎn)的思維架構(gòu)，促進學生更好的學習。

五、運用多媒體教學應該注意哪些方面

首先，多媒體教學讓學生的學習更為直觀的同時，也幫助教師減輕了備課的壓力和教學的負擔。很多教師在教學過程中過度依賴多媒體教學，使得教師本身的教學價值和教學地位發(fā)生了改變。[3]教師在使用多媒體教學的過程中，要更加主動地展示自己的教學位置，更加主動的引導學生進行思維的升級進化，而不是被動地讓多媒體代替自己的教學行為。學生在多媒體教學中，要更加主動的去參與到教學之中，多媒體教學帶來便利的同時也會給教師造成“學生都學會了”的教學假象，因此學生在學習過程中更需要保持時刻準備著的學習態(tài)度。

其次，多媒體教學雖然為這個教學過程帶來了諸多便宜，但是多媒體教學的便宜性也帶來了相應的教學危機，教師的板書越來越少，學生的筆記越來越多，師生之間的互動也越來越少。這樣的狀態(tài)的發(fā)展對于整個教學形式來說會導致教師和學生斷層，對于整個教育的發(fā)展是不利的。

六、結(jié)束語

教育現(xiàn)代化，是時代和社會的共同需求。多媒體教育為整個高中地理教學帶來了諸多便宜，促進了地理教學的良性發(fā)展。但多媒體應用到教育之中并不是百利而無一害的，過度的依賴多媒體教學也會造成整個教育的教和學相互分離，因此在多媒體教學過程中必須合理、合規(guī)，才能發(fā)揮其真正的效果。

參考文獻

[1]李海濤.運用多媒體助推高中地理教學更有效[J].新課程（下），2018，000（007）：115-115.

[2]李春梅.多媒體在高中地理教學應用中的得與失[J].西部皮革，2017（12）：143-143.

[3]李明師.多媒體在高中地理教學中的應用研究[J].新課程（中學），2019，000（003）：99-99.