段克旭

摘 要：藝術(shù)教學(xué)中，人們經(jīng)常把體態(tài)與舞蹈掛鉤，而在音樂的視域下，體態(tài)的律動(dòng)訓(xùn)練很少提及，當(dāng)素質(zhì)教育走進(jìn)了音樂的課堂，音樂教育開創(chuàng)了新的體系，音樂教育也逐步運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)來吸引學(xué)生參與活動(dòng)，對于小學(xué)生來說，律動(dòng)能夠激發(fā)出他們的熱情，學(xué)習(xí)中更具有主人翁意識(shí)，對音樂的感悟力也隨之提高。想小學(xué)音樂的課堂上，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生們的年齡特點(diǎn)與音樂喜好等，展開趣味的體態(tài)律動(dòng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高音樂的品鑒、理解能力。

關(guān)鍵詞：體態(tài)律動(dòng);小學(xué)音樂;教學(xué)

引言

小學(xué)音樂的主要任務(wù)是幫助學(xué)生奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生徜徉在藝術(shù)的世界中，感受藝術(shù)的趣味與多變，小學(xué)時(shí)期學(xué)生們還未形成音樂的視聽記憶，他們對音樂的理解也比較淺薄，為了幫助學(xué)生更好的去掌握音樂的節(jié)律，深入的感知音樂所表達(dá)的情感，教師應(yīng)構(gòu)建適合學(xué)生的互動(dòng)空間，讓學(xué)生們在積極參與下，一步步形成視聽印象，聚精會(huì)神的展開音樂節(jié)律變化，獲得藝術(shù)熏陶。

1.體態(tài)律動(dòng)在小學(xué)音樂教學(xué)中的運(yùn)用優(yōu)勢

1.1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

音樂作為一門藝術(shù)的課程，其教學(xué)過程與主流課程之間有著極大的區(qū)別，音樂應(yīng)作為學(xué)生在主流課程之余，消遣時(shí)光、獲得放松的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們能夠真正的敞開自己的心扉，去感知與感受音樂，而不是比較僵硬的認(rèn)識(shí)音樂，在音樂的學(xué)習(xí)中，通過體態(tài)律動(dòng)，不僅可以讓學(xué)生全員參與，促使他們在律動(dòng)中形成對音樂的興趣，從被動(dòng)到主動(dòng)，獲得音樂審美情趣，還能夠打破傳統(tǒng)的照本宣科互動(dòng)空間，讓學(xué)生們發(fā)自內(nèi)心的期待音樂，課程開展的時(shí)候，看到的不再是一個(gè)個(gè)木訥、呆板的神情，而是眼中閃爍著光芒的，期待的、渴望的神情，這樣的課堂更加充滿生機(jī)。

1.2培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與思維

音樂這門課程為學(xué)生提供了無限的暢想空間，然而受到應(yīng)試教育的影響，學(xué)生們在音樂的學(xué)習(xí)中，常以思維定式、從眾心理去分析問題，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，采取體態(tài)律動(dòng)教學(xué)，能夠讓學(xué)生發(fā)散思維，多視角展開知識(shí)創(chuàng)新[1]。體態(tài)律動(dòng)與音樂結(jié)合，在律動(dòng)中感受音樂，在音樂中發(fā)掘律動(dòng)，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感，而且小學(xué)生本就活潑好動(dòng)，在課堂上加入體態(tài)律動(dòng)，更能引起他們的共鳴與配合，發(fā)揮學(xué)生的天性。教師在教學(xué)過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生去思考、去創(chuàng)新，在音樂中加入合適的、創(chuàng)造性的體態(tài)律動(dòng)，發(fā)揮兒童天馬行空的想象，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，發(fā)現(xiàn)他們的內(nèi)在潛能[2]。

2.體態(tài)律動(dòng)在小學(xué)音樂教學(xué)中的運(yùn)用方式

2.1通過體態(tài)律動(dòng)，體驗(yàn)歌曲情感

學(xué)生集中注意力的時(shí)間比較短，為了讓學(xué)生全身心的參與到課堂教學(xué)中，教師可以在帶領(lǐng)學(xué)生唱歌的時(shí)候，教會(huì)他們進(jìn)行體態(tài)的律動(dòng)。學(xué)生跟隨音樂動(dòng)起來便可以不自覺的被課堂內(nèi)容所吸引，提升課堂教學(xué)的實(shí)效，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。體態(tài)律動(dòng)的培養(yǎng)，需要教師在課堂教學(xué)的過程中慢慢引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用動(dòng)作來表達(dá)情感。例如：在《我的家在日喀則》一課的教學(xué)時(shí)，教師便先帶領(lǐng)學(xué)生觀看藏族傳統(tǒng)的踢踏舞，讓學(xué)生了解到本節(jié)課的作品是一首藏族的傳統(tǒng)舞曲，并在欣賞的過程中帶領(lǐng)學(xué)生利用點(diǎn)頭、搖晃身體等簡單的肢體動(dòng)作，來表現(xiàn)這首作品的旋律與節(jié)奏感。這首作品的節(jié)奏性很強(qiáng)，且熱情奔放，極具感染力，讓學(xué)生很快就能融入進(jìn)音樂作品當(dāng)中，快速的興奮起來，為歌曲的教學(xué)打下基礎(chǔ)。這首歌曲的旋律簡單活潑，十分適合低年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行演唱。教師在帶領(lǐng)學(xué)生尋找節(jié)奏之前可以先提供一定的示范，讓學(xué)生消除羞澀感，全情的投入課堂，營造輕松而高效的課堂環(huán)境[3]。

2.2利用體態(tài)律動(dòng)，培養(yǎng)音樂節(jié)奏感

節(jié)奏感是小學(xué)生需要具備的基本音樂素養(yǎng)，良好的節(jié)奏感對于學(xué)生的音準(zhǔn)以及作品的完成度都有一定的影響。肢體動(dòng)作是人們在表達(dá)情感時(shí)的一種本能動(dòng)作，樂感好的學(xué)生可以在音樂播放時(shí)順利的找到節(jié)拍與律動(dòng)，利用體態(tài)配合音樂作品的完成，樂感不好的學(xué)生也可以通過老師的引導(dǎo)形成記憶，為節(jié)奏感的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。例如：在《跳柴歌》一課的教學(xué)時(shí)，教師便帶領(lǐng)學(xué)生采用體態(tài)律動(dòng)的方式，增強(qiáng)學(xué)生的節(jié)奏感。《跳柴歌》是黎族竹竿舞的經(jīng)典配樂，具有濃郁的民族特色，同時(shí)也具有極強(qiáng)的律動(dòng)性，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生邊聽歌曲，邊在座位上隨之?dāng)[動(dòng)。開始的時(shí)候可能不是特別的整齊，為了增強(qiáng)學(xué)生對節(jié)奏的體會(huì)，教師配上一定的鼓點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)作。當(dāng)學(xué)生清楚的掌握歌曲和節(jié)奏后，教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈。體態(tài)律動(dòng)的特點(diǎn)之一便是讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來，讓其可以身心放松，集中注意力投入到音樂學(xué)習(xí)中去。在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師可以搭配適當(dāng)?shù)捏w態(tài)律動(dòng)，為學(xué)生掌握歌曲、掌握節(jié)奏提供方法，提高課堂教學(xué)效率。

2.3采用體態(tài)律動(dòng)，豐富作品的表達(dá)

為了將音樂作品更好的表現(xiàn)出來，教師在帶領(lǐng)學(xué)生完成音樂作品的基本學(xué)習(xí)后，通常會(huì)選擇一些適合表演的作品，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行合唱或個(gè)性的編創(chuàng)。在合唱或編創(chuàng)演繹的過程中少不了肢體動(dòng)作的表現(xiàn)，良好的體態(tài)律動(dòng)可以豐富作品的表演層次，讓觀眾從多角度體驗(yàn)作品的美感，讓學(xué)生將音樂作品的節(jié)奏與情感更好的表達(dá)出來。例如：在《快樂擦擦擦》一課的教學(xué)時(shí)，教師便讓學(xué)生在體態(tài)律動(dòng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行更豐富的創(chuàng)作。本節(jié)課的作品明亮、輕快、活潑，情緒高漲，所以教師在組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，先讓學(xué)生利用簡單的，富有彈性的掌聲進(jìn)行伴奏，當(dāng)學(xué)生掌握樂曲后，師生共同完成表演。由教師主導(dǎo)，讓學(xué)生利用自己的感受配合老師完成表演。作為課堂延伸，教師還組織學(xué)生試著將樂譜上的陰影部分填上節(jié)奏，并進(jìn)行展示，最后選擇優(yōu)秀的一組共同演奏。利用體態(tài)律動(dòng)，可以抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的想要學(xué)習(xí)，全情的投入其中，讓學(xué)生保持一個(gè)良好的心情，體會(huì)校園生活的美好，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)提供幫助[4]。

結(jié)語

總之，體態(tài)律動(dòng)是教師在音樂教學(xué)過程中的重要方式，它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，讓學(xué)生從多方面掌握音樂作品的節(jié)奏，為學(xué)生觸類旁通地學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。當(dāng)然體態(tài)律動(dòng)具體的落實(shí)，還需要教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際，不斷的探索發(fā)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]韓慧鑫.體態(tài)律動(dòng)在小學(xué)音樂教學(xué)中的運(yùn)用探析[J].中國校外教育上旬刊，2018，（8）.

[2]葉珍珍.體態(tài)律動(dòng)在小學(xué)音樂教學(xué)中的運(yùn)用分析[J].北方音樂.2017，（12）.

[3]魏婷.淺析體態(tài)律動(dòng)在小學(xué)音樂教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].兒童音樂.2017，（5）.

[4]陶丹紅.小學(xué)音樂高效課堂的構(gòu)建策略[J].黃河之聲，2019（05）：110.