王巧莉

摘 要：隨著國際化進程的速度越來越多，英語作為國際通行的語言，也更加被重視。中職學(xué)校作為現(xiàn)代教育重要形式，旨在為社會培養(yǎng)高技能人才，英語教學(xué)作為中職學(xué)校素質(zhì)教育的重要組成，其重要性不言而喻。目前，國內(nèi)很多中職學(xué)校英語教學(xué)還存在著不足之處，因此需要通過教學(xué)改革，以更好的提高英語教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：中職英語;教學(xué)改革;中職院校

1.中職英語教學(xué)現(xiàn)狀

受到經(jīng)濟發(fā)展水平差異化的影響，中職學(xué)校英語整體教學(xué)水平存在著嚴(yán)重的不平衡，比如東部沿海地區(qū)中職學(xué)校的教學(xué)方式、教學(xué)思想以及教學(xué)理念等都能夠與時俱進，但是在西部偏遠地區(qū)，則很多中職院校的教學(xué)思想跟不上時代需求，脫離就業(yè)方向，教學(xué)方式也比較死板，并不能夠給學(xué)生的成長帶來實質(zhì)性的影響。

2.中職英語教學(xué)改革的原因

2.1學(xué)生的綜合素質(zhì)整體偏低

從教育的角度來看，學(xué)生是教育的主體，學(xué)生的個人綜合素質(zhì)也直接決定了教師可以通過怎樣的方式進行教學(xué)。當(dāng)前國內(nèi)的中職院校學(xué)生的錄取條件一般都比較簡單，大部分情況下，選擇中職院校的都是無法考取高中的學(xué)生。這些學(xué)生普遍存在的一個問題就是學(xué)習(xí)成績不甚理想，底子薄，尤其是英語水平。良莠不齊的現(xiàn)象最為明顯。因此，英語教師在進行教學(xué)的時候難以正常開展——如果內(nèi)容從基礎(chǔ)開始，一些學(xué)生會感覺不被尊重;如果是從正常高中內(nèi)容進行，大部分學(xué)生又聽不懂。

而且，在中職學(xué)校中非常普遍的一種現(xiàn)象是，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都不高，之所以選擇就讀中職院校，只是為了獲得一張文憑而已，加上學(xué)校對學(xué)生的要求也不甚嚴(yán)格，翹課、上課不認(rèn)真等讓英語教學(xué)難以正常開展。

學(xué)生的自身素質(zhì)加上英語水平的良莠不齊，導(dǎo)致中職院校英語教學(xué)需要進行改革。

2.2英語教師能力不足，教學(xué)與學(xué)生專業(yè)脫節(jié)

教師是學(xué)生成長道路上的指明燈，教師個人能力的高低以及人格魅力等對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力的提升有著重要影響。根據(jù)教育部、智研咨詢聯(lián)合公開數(shù)據(jù)顯示，截止到2019年年底，我國中等教育階段（初中、高中、中職）教職工人數(shù)一共有1652.4萬人，其中中職院校的教師卻僅有107.3萬人，僅占比6.5%。而且與其他學(xué)校教師相比，中職院校小時的聘用條件更偏向于技術(shù)而非文化課本身。從以上的數(shù)據(jù)中我們也能夠看得出，中職院校的英語教師不管是從質(zhì)量上還是從數(shù)量上都遠遠落后于其他院校，這其中“雙職稱型”和“雙素質(zhì)型”的“雙師型”教師的數(shù)量更為稀少。教師自身水平的不夠也就導(dǎo)致了很多英語教師在實際的教學(xué)活動中，不能夠充分的認(rèn)識到學(xué)生的未來就業(yè)需求，英語教學(xué)也大多都是照本宣科的“填鴨式”教學(xué)，對教學(xué)目標(biāo)也不夠明確，教育觀念上存在很大的錯位和偏差，因此需要開展教學(xué)改革的工作。

2.3課堂教學(xué)效果不明顯

就當(dāng)前的中職院校的英語教學(xué)形式進行分析，目前教師的主要教學(xué)模式還是采用“翻譯+詞匯+語法”的方式。盡管在教學(xué)考核要求下，教師也會進行備課、制定教學(xué)目標(biāo)，但是在實際的教學(xué)活動中，主要的教學(xué)方法還是對課本內(nèi)容逐字逐句的進行領(lǐng)讀、默寫，或者是讓學(xué)生死記硬背單詞，并沿用“詞匯量決定英語水平”的傳統(tǒng)教學(xué)思想，這樣的結(jié)果一方面讓學(xué)生對英語課產(chǎn)生厭煩情緒，另外一方面也讓英語學(xué)習(xí)固定化，缺乏創(chuàng)新。即便是學(xué)生完成了英語單詞的簡單拼寫的學(xué)習(xí)任務(wù)，但是對英語的聽、讀、對話以及詞匯的如何應(yīng)用卻沒有心情去探究，口語能力、交際能力欠缺，也就形成了目前國內(nèi)英語教學(xué)普遍存在的“啞巴英語”現(xiàn)象。即便是日后到了工作之中，當(dāng)時所學(xué)習(xí)的英語也并不能夠得以用于實踐，產(chǎn)生了“學(xué)習(xí)英語無用”的想法。

3.中職英語教學(xué)改革的措施

3.1加強教師的培訓(xùn)，提升教師教學(xué)水平

教師是教學(xué)活動的引導(dǎo)者，所謂“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”，因此教師的個人教學(xué)水平也將直接影響教學(xué)改革的開展。盡管中職學(xué)校的教師從即有水平上來看與其他性質(zhì)學(xué)校的教師還有一定的差距，但是學(xué)?？梢酝ㄟ^與其他學(xué)校開展交流活動、定期對教師進行培訓(xùn)等方式來提升教師的個人能力，以此來加強“雙師型”英語教師團隊的塑造。

除了被動的對教師水平進行提升之外，學(xué)校還可以采用良性的競爭進行刺激。對主動參與職業(yè)資格證書考試、技術(shù)等級證、主動開展教學(xué)改革的教師予以一定的物質(zhì)和精神獎勵，從而讓教師能夠主動的提升自我。當(dāng)教師自我水平達到一定的層次，教學(xué)改革的工作也就自然能夠順利開展。

3.2根據(jù)市場需求調(diào)整英語課程設(shè)置

對于中職學(xué)校的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的唯一動力莫過于所學(xué)習(xí)的內(nèi)容對于自己日后的工作可以帶來多大的幫助，這也與中職學(xué)?！耙跃蜆I(yè)為導(dǎo)向”的教學(xué)目的相吻合。因此，英語教師在進行英語教學(xué)改革的過程中，可以根據(jù)當(dāng)前市場對于英語的需求向來制定教學(xué)計劃和教學(xué)目標(biāo)，摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)思維，能夠結(jié)合實際就業(yè)需求對教學(xué)內(nèi)容進行創(chuàng)新和完善，并為學(xué)生創(chuàng)造聽力、口語以及英語交際的環(huán)境，從而讓學(xué)生們能夠真正的學(xué)以致用，提高就業(yè)率。

3.3利用線上線下結(jié)合的方式，促進英語教學(xué)改革

隨著國內(nèi)經(jīng)濟發(fā)展水平的提高，多媒體信息技術(shù)已經(jīng)開始普遍應(yīng)用于日常的教學(xué)實踐之中。英語作為現(xiàn)代交際中的重要語種，其學(xué)習(xí)的意義遠不止用于考試之上，更多的還是要能夠在具體的語境下進行使用，因此在教學(xué)的過程中可以采用線上線下相結(jié)合的方式，為學(xué)生營造良好的情境。一方面可以給學(xué)生播放電影視頻片段，另外一方面可以根據(jù)教材的內(nèi)容和要求設(shè)計出各種任務(wù)，然后將學(xué)生分成若干個小組，引導(dǎo)學(xué)生自己創(chuàng)造情境。通過這樣的小組合作，一方面可以擴展學(xué)生的想象，盡多的去利用詞匯，造出更多的句子，也學(xué)會了這種語法的使用。與此同時，也能夠鼓勵一部分英語成績不好或者是膽量不夠大的學(xué)生主動的說出英語，從而增加學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，可以說在提高他們整體成績的同時又鍛煉了他們的綜合素質(zhì)，可以說是一箭雙雕的收獲。

4.結(jié)語

總的來說，中職學(xué)校的英語教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)更加注重學(xué)生實務(wù)能力方面的塑造，讓學(xué)生能夠在學(xué)校的學(xué)習(xí)過程中潛移默化的提升英語應(yīng)用能力，這也是當(dāng)前中職院校英語教學(xué)改革的重要工作內(nèi)容。只有中職院校英語教學(xué)改革得以順利開展，才能夠為社會輸送更多適合用人單位需求的綜合性人才。

參考文獻

[1]田秀花.“主動參與式”教學(xué)模式在中職英語教學(xué)中的運用[J].甘肅教育. 2019（16）：90

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