田亞麗

摘 要：培智生是一類特殊的學(xué)生群體，其在身體和心理方面均存在程度不等的缺陷，進(jìn)而在開展培智語文教學(xué)時(shí)，我們就要為培智生們開展有針對(duì)性的、個(gè)性化的語文教學(xué)方式，以引導(dǎo)培智生們展開有效學(xué)習(xí)。就此，本文主要以繪本教學(xué)法為主，從學(xué)習(xí)興趣、閱讀能力、詞匯積累三方面入手，簡要探析繪本在培智語文教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：繪本;培智語文;學(xué)習(xí)興趣;閱讀能力;詞匯積累

繪本有著豐富的繪畫內(nèi)容和有趣的故事情節(jié)，其鮮明的色彩在閱讀過程中能夠帶給培智生們強(qiáng)烈的視覺沖擊，進(jìn)而有效吸引培智生的注意力，將其運(yùn)用于語文教學(xué)過程中，使培智生們?cè)诟兄适聝?nèi)容的同時(shí)，能夠豐富自身情感，還能夠降低培智生的語文學(xué)習(xí)難度，在潛移默化中促成培智生語文知識(shí)的積累，以及語文學(xué)習(xí)能力的提升。基于此，本文作者立足自身特教經(jīng)驗(yàn)，就繪本在培智語文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行簡要闡述如下，以供各位特教同仁參考、交流。

一、借助繪本，激發(fā)培智生語文學(xué)習(xí)興趣

“興趣”是引導(dǎo)我們?nèi)祟悓W(xué)習(xí)知識(shí)和探索世界的原動(dòng)力，對(duì)于培智生的語文教學(xué)也是一樣，我們首先要讓其產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的興趣，才能引導(dǎo)其學(xué)好語文。就此，我們就可以借助繪本中有趣的故事、豐富的圖畫內(nèi)容來吸引培智生的注意力，使其在主動(dòng)閱讀、耐心傾聽的過程中，逐漸產(chǎn)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促成培智語文教學(xué)的有序進(jìn)行。

例如，在給培智生們講《大熊有一個(gè)小麻煩》這則繪本時(shí)，我會(huì)模仿大熊的動(dòng)作和語氣來說話：“我能不能……”進(jìn)而不僅能夠讓培智生滿感受到大熊的窘迫和煩惱，還能有效吸引培智生們的注意力，使其感知到語文學(xué)習(xí)的樂趣，使其好奇大熊到底遇到了什么麻煩？好奇誰會(huì)幫助大熊來解決這個(gè)麻煩？進(jìn)而能夠?qū)Ｐ?、專注的聽老師講解繪本內(nèi)容。同時(shí)在講解完之后，我們還可以依據(jù)繪本內(nèi)容對(duì)培智生們進(jìn)行提問：“大熊找誰幫忙了？麻煩解決了嗎？大熊為什么總是不能解決麻煩呢？問題出在哪里呢？”使培智生們?cè)诨卮饐栴}的過程中獲得學(xué)習(xí)成就感，有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，促成對(duì)培智生說話能力的鍛煉。

二、借助繪本，提升培智生語文閱讀能力

閱讀是培智語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，也是檢驗(yàn)培智生們語文知“輸入”與“輸出”能力的主要途徑，但是培智生由于智力和認(rèn)知能力等方面的缺陷，使其不能很好的根據(jù)字面意思來理解文章的情感，但是繪本閱讀卻可以很好的解決這一問題，因?yàn)槔L本可以依據(jù)圖畫來猜測(cè)故事情節(jié)與故事內(nèi)容，進(jìn)而能夠有效降低閱讀難度，能夠幫助培智生在理解的基礎(chǔ)上提升閱讀能力。

例如，在母親節(jié)來臨之際，我給培智生們分享了《猜猜我有多愛你》這則繪本故事，同時(shí)在繪本講解的過程中，我還鼓勵(lì)培智生們跟隨繪本中大兔子和小兔子的對(duì)話做動(dòng)作，“我愛你有這么多”張開雙臂，張得不能再開;站起來跳，盡量跳到最高……進(jìn)而使培智生們?cè)趯?shí)際的動(dòng)作中理解繪本故事內(nèi)容，理解大兔子和小兔子對(duì)對(duì)方的“愛”，也使其敢于表達(dá)自己對(duì)爸爸、媽媽的“愛”。進(jìn)而在課后作業(yè)的布置中，我們就可以引導(dǎo)培智生們回家將這則故事講給自己的媽媽聽，使其在閱讀的過程中表達(dá)自己對(duì)媽媽的愛，使其在重復(fù)故事的過程中獲得思維能力的拓展，也獲得閱讀能力及情感表達(dá)能力的有效發(fā)展。

三、借助繪本，豐富培智生語文詞匯積累

培智教育中的語文教學(xué)更偏重于語言教學(xué)，即在教學(xué)語文知識(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)培智生們更順利、更準(zhǔn)確的運(yùn)用語言，以幫助他們更好的參與社交、融入社會(huì)。進(jìn)而在引入繪本教學(xué)之后，我們就可以借助繪本簡潔明了的繪本文字，使培智生們?cè)诶斫夤适碌幕A(chǔ)上有效識(shí)記文字，接受漢字學(xué)習(xí)，進(jìn)而促成對(duì)培智生記憶、語言、思維等方面的發(fā)展，幫助其積累詞匯量的同時(shí)，能夠更準(zhǔn)確運(yùn)用語言。

例如，在給培智生們分享完《三只小豬》這則繪本后，我采用對(duì)話式的教學(xué)方式立足繪本內(nèi)容引導(dǎo)培智生們展開語言練習(xí)，師：“同學(xué)們，你們知道是誰想抓走三只小豬嗎？”培智生：“狼！”師：“對(duì)的，是一只狼，那你們能說得再具體、再明白一些嗎？一只什么樣的狼？”培智生想了一會(huì)兒，回答道：“一只很壞很壞的大灰狼！”師：”對(duì)，是一只很壞的大灰狼想抓三只小豬！”接著再次重復(fù)，師：“是誰想抓三只小豬？”培智生：“一只很壞的大灰狼！”進(jìn)而在復(fù)述與添加信息的拓展中幫助培智們有效掌握拓展內(nèi)容，并能夠不斷擴(kuò)充自己的詞匯量，助力其語文知識(shí)的積累與語言技能的提升。

綜上所述，將繪本應(yīng)用于培智語文的教學(xué)當(dāng)中，是符合培智生實(shí)際特點(diǎn)的一種有效教學(xué)方式，其不僅能夠有效激發(fā)培智生的語文學(xué)習(xí)興趣，還能使培智生們?cè)陂喿x繪本的過程中，提升語文閱讀能力，擴(kuò)展自身詞匯量，進(jìn)而幫助培智生們提升語文學(xué)習(xí)能力，幫助培智生們積累生活經(jīng)驗(yàn)與生活技能，以助力培智生在將來有能力也有信心融入和適應(yīng)社會(huì)生活。

參考文獻(xiàn)

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