宋華蘭

摘 要：眾所周知，閱讀能夠幫助人們收集整理及時有效的知識和信息，已成為更好地實現(xiàn)終身學習和提高綜合素質(zhì)的重要方式。閱讀不僅是對知識的積淀和傳承，也是為了文化的交融和發(fā)展，能夠衡量一個人的知識儲備、智力水平以及學習能力。為了適應現(xiàn)代社會的快速發(fā)展，“注重核心素養(yǎng)的提高”成為小學語文學科教學的綜合目標，其中關于閱讀能力、閱讀思維更是教學的重要組成部分。小學一到四年級階段是提高學生閱讀能力發(fā)展的基礎期，需要教師的耐心培育。而小學五、六年級階段的語文閱讀教學是對小學一至四年級學生閱讀能力的驗收和升華，更是追加閱讀興趣和糾正閱讀習慣的關鍵時期。作為小學語文教師，應該不斷探索正確的閱讀指導方法，幫助學生樹立終身學習的理念、培養(yǎng)學生形成深厚的文化素養(yǎng)。

關鍵詞：小學語文;高年級;閱讀能力

引 言

經(jīng)歷千百年的見證，文明型社會的進步，離不開人類閱讀能力的不斷發(fā)展。閱讀都是人類獲取繼承經(jīng)驗、傳播文化、發(fā)展文明的重要方式。伴隨著社會進步，現(xiàn)代科學的發(fā)展更是不容忽視，人們的閱讀媒介日漸多樣化，從紙質(zhì)圖書到電子設備的進步，迫使我們要在短時間接觸各種紛繁復雜的信息。提升自己的閱讀能力，以快速準確獲取對自身發(fā)展有益的信息，顯得尤為重要。由此可見，閱讀能力的重視和培養(yǎng)對于整個人類與時俱進、創(chuàng)新發(fā)展具有不可替代的作用。

幫助學生提高閱讀能力一直是語文教育工作者的一個重要任務。只有善于閱讀的人，才能從各種讀物中汲取需要的信息和精神養(yǎng)料，拓寬文化視野，提高自己的文化素養(yǎng)，感悟多彩的生活，體驗人生的趣味。[1]目前，“新高考”對學生快速擇取、分析以及利用有效信息能力的考察難度和力度也在日益加大。

閱讀能力的形成除了要依靠自身的不斷努力，更為主要的一個途徑是通過在學校課堂的學習，故小學語文課堂教學必然成為培養(yǎng)學生閱讀能力的主要渠道，而小學語文課堂教學的主要任務之一就是指導學生學會閱讀。教師只有完成好小學高年級語文閱讀的教學任務，才能引導學生體會到語文文字之美，積累寫作素材。這將對學生初、高中乃至整個學習生涯的語文學習產(chǎn)生巨大的推動作用。

一、小學高年級語文閱讀教學的困境

根據(jù)對新的課程理念的研究和學習，比起基本知識積累和閱讀方法的掌握，大部分教師意識到關注學生個性化閱讀、閱讀思維的發(fā)展、良好閱讀習慣的培養(yǎng)、閱讀深度和廣度的增加更為重要。[2]但是，迫于小升初的壓力，為了幫助學生更快速地理解課文內(nèi)容，以教師為主導依舊是現(xiàn)代小學語文高年級閱讀教學的基本形態(tài)。教師在授課時常常會因考慮到課堂時間的有限、閱讀材料的寶貴而習慣于包辦式講解，大量地輸出字詞和篇章大義，將自己的理解和看法迫不及待地傳達給學生，而忽視師生良性互動，無法起到很好的教學效果。

聯(lián)系實際生活往往能激起學生閱讀的興趣，學生更愿意從生活中觀察、交流，采取不同的方式進行閱讀。而絕大多數(shù)的教師在進行閱讀教學時，為了更好地引導學生分組討論以完成分析理解課文中心思想的教學目標，偏重于知識性提問，忽視學生對閱讀材料的多角度思考分析，學生在學習新的文章時，沒有辦法運用自己選擇的思維方式和自己掌握的知識體系來表達看法。

閱讀教學的內(nèi)容和方法如果繼續(xù)采取傳統(tǒng)模式，長此以往，將導致學生獨立思考技能和理解能力逐漸衰退，更會阻礙小學高年級學生閱讀能力的提高，甚至是阻礙學生將來的發(fā)展。

二、小學高年級語文教學中提高學生閱讀能力的途徑

時代在發(fā)展，教育也在進步，傳統(tǒng)的小學語文教學閱讀教學模式已經(jīng)不符合為社會培養(yǎng)優(yōu)秀人才的要求，理應進行創(chuàng)新和改革。好的閱讀教學方法，能對學生終身閱讀能力的發(fā)展產(chǎn)生積極影響，更好地幫助學生提高綜合素質(zhì)。（一）重視掌握識記漢字，夯實閱讀基礎。漢字不僅是構成漢語言的基本單位，還是學生進行語文閱讀學習的基礎，因此，要想解決小學中高年級學生閱讀能力低下的問題，教師就要做好幫助學生夯實語文閱讀基礎的工作。在實際的閱讀課堂中，教師首先應該重視學生識記基礎漢字能力的培養(yǎng)，以引導學生進行自主學習，同時能夠獨立對閱讀過程中的生僻字、詞進行查閱、聯(lián)系上下文理解，這樣就可以有效地保證學生的閱讀速度和閱讀質(zhì)量，對提升其閱讀能力有非常積極的意義。（二）營造寬松閱讀氛圍，激發(fā)閱讀興趣。小學高年級階段，學生已具備一定的閱讀能力，教師要鼓勵學生除了完成課本的閱讀任務，還要有計劃地進行大量的課外閱讀，以此來增長見識、拓展思維。為了引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，充分調(diào)動學生積極性，師生可以通過多姿多彩的閱讀活動共同打造一個良好的閱讀環(huán)境，激發(fā)學生主動完成閱讀任務。比如舉辦讀書分享交流會，師生都可以將自己喜歡的書籍推薦分享給其他人。也可以舉辦辯論會，針對同一本書籍，鼓勵學生展開辯論活動，從不同的角度來分析理解書籍的主題思想。學生在有趣的辯論交流互動過程中，讀寫聽說的能力都得到了很大的提升。通過豐富的閱讀活動來創(chuàng)造寬松愉悅的閱讀氛圍，可以給師生帶來更好的閱讀體驗，收獲更多的知識和閱讀經(jīng)驗，提高學生主動閱讀的積極性。（三）創(chuàng)設合理閱讀情境，提高參與程度。合理創(chuàng)設閱讀情境是小學語文閱讀課堂中教師常用的方法。實踐證明，在學生閱讀時巧妙地創(chuàng)設情境，提高學生課堂參與度，能更好地促進學生對于課本內(nèi)容和所表達的主題進行深刻理解，產(chǎn)生切實感悟。比如，在教學六年級上冊《草原》一課時，教師引導學生充分發(fā)揮想象，并聯(lián)系自身經(jīng)歷，全面細致地描述自己曾經(jīng)看到過的美麗風景和體會到的主人的熱情好客，互相分享各自對美的理解和認知，這樣的情境創(chuàng)設更能激發(fā)學生求知的欲望，使學生樂于積極參與接下來的課堂閱讀活動。（四）提供正確閱讀方法，重視獨立思考。小學語文教材中提供的閱讀文本的字數(shù)和理解難度必然會隨著年級的增加而加大，在對小學高年級學生進行閱讀指導的過程中，教師必須關注每一個學生身心發(fā)展和思考理解能力的差異，采取個性化實踐性閱讀能力的培育方式?？茖W合理的閱讀指導方法，可以幫助學生實現(xiàn)高效閱讀，擴大閱讀領域，更對學生視野的拓展和思維體系的構建完善起到積極的影響。

比如可以利用思維導圖的繪制。將紛繁復雜的知識信息整合為一張包含有效詞句和圖像的思維導圖，加以顏色、符號的配合應用，語文閱讀獲取的文字之美清晰地展示在課堂中，學生理解記憶能力得到提升的同時，閱讀任務也按時完成。對生活中各種新鮮事物都保持很高的熱情和強烈的好奇心，是小學階段學生的個性特點之一，教師指導學生采取繪制思維導圖的方式完成閱讀任務，比單純枯燥地讀完一篇文章的閱讀效果更好。

還有可以利用微課的形式幫助師生完成語文閱讀教學。家校共同參與，根據(jù)學生的閱讀需要制作微課，滿足不同學生的差異化需求。我們確實應該充分利用社會為提高學生閱讀能力創(chuàng)造的良好環(huán)境，幫助學生提高獨立閱讀能力，提升語文學科核心素養(yǎng)。

我們生活在知識經(jīng)濟迅速發(fā)展的當今社會，對有效信息的擇取和整合能力就更加不容忽視，而科學有效的閱讀對此有積極的推動作用。隨著我國教育改革的不斷深入，教學體系日益完善，提高學生閱讀能力是培育學生語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。閱讀不僅能讓學生增長知識，發(fā)展智力，提升思想深度，提高語文讀寫能力和口語表達能力，也會從整體上增強學生的語文素養(yǎng)，提升他們的自身修養(yǎng)，為學生今后的工作和生活打下穩(wěn)固的基礎。當然，閱讀能力絕對不是短時間就能形成的，也不是靠一段時間的閱讀或者強化訓練就可以快速提高的，小學語文閱讀能力的培養(yǎng)是一個循序漸進、潛移默化的過程。我們作為小學語文教師，應該加強研究學科知識和課程理念，落實中國特色社會主義發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求，引導學生提升閱讀能力，為學生終生發(fā)展奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1] 朱淑君.小學高年級語文閱讀能力研究[D].山東師范大學，2017.

[2] 唐敏.重慶市城區(qū)小學高年級語文閱讀教學現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D].重慶師范大學，2016.