黃加強(qiáng)

【摘要】如果作文教學(xué)強(qiáng)調(diào)共性，實施均衡教學(xué)，這就導(dǎo)致了自覺性較強(qiáng)、善于學(xué)習(xí)的學(xué)生由于課業(yè)要求太簡單，而喪失了深入發(fā)展的機(jī)會;對于那些懶于動筆的學(xué)生，由于作文難，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生厭倦作文學(xué)習(xí)，形成惡性循環(huán)。筆者認(rèn)為重視學(xué)生個體差異，實行分層教學(xué)，不失為一個良策。本文就將討論分層教學(xué)的重要性和具體教學(xué)措施，希望能為廣大教師提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)中年級作文;分層教學(xué);組織和實施

我們必須承認(rèn)，由于家庭、環(huán)境、學(xué)生主體的努力程度的不同，導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)知水平、表達(dá)能力、文化素質(zhì)、身體心理素質(zhì)也有著顯著的差別。這是客觀存在的事實。在后疫情時期，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，我們可以從網(wǎng)上聽課、作業(yè)中作出了解;知識水平，我們可以從期末考試成績中基本把握;學(xué)習(xí)態(tài)度，我們可以根據(jù)學(xué)生回校狀態(tài)中看出。通過實質(zhì)性地摸底調(diào)查，學(xué)生經(jīng)過疫情網(wǎng)上學(xué)習(xí)之后，層次更加明顯，差異更加凸顯。而面對差異任何整齊劃一，搞“一刀切”的方法都是不可取的。教師在實際教學(xué)中只有從實際出發(fā)，正視學(xué)生之間的差異，把學(xué)生分成不同層次，采用不同方法，用不同的目標(biāo)來進(jìn)行教學(xué)，才能使每一個層次學(xué)生的作文水平都得到提高。

一、分層教學(xué)的必要性

1.線上學(xué)習(xí)效果因人而異，有的學(xué)生家長監(jiān)管較嚴(yán)，方法科學(xué)，盡心盡情盡責(zé)，學(xué)生本人的學(xué)習(xí)積極性也高，自覺性、主動性強(qiáng)，善學(xué)善思，進(jìn)步效果明顯。相對來說，一些學(xué)生由于家長忙于勞作沒有陪伴監(jiān)管的時間，加之學(xué)生本身自覺性、自律性弱，學(xué)習(xí)的效果自然也差。習(xí)作作為語文中的綜合能力體現(xiàn)，差異表現(xiàn)尤其明顯。根據(jù)統(tǒng)計，在一個班中，完成作文較好的有三分之一，但也有三分之一基本完成作文，還有三分之一沒有完成習(xí)作。從家長反饋給老師需要重點強(qiáng)化的內(nèi)容來看，最多的反饋結(jié)果是家長也無法督促好孩子的習(xí)作。學(xué)習(xí)了網(wǎng)課之后，習(xí)作完成的效果不甚理想，亟待老師加強(qiáng)習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)。

2.學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)不同。四年級學(xué)生通過近四年的學(xué)習(xí)，在聽說讀寫方面都有一定的提高。尤其是在寫方面：大部分學(xué)生，能做到作業(yè)書寫工整，部分學(xué)生的書寫美觀，并有一定的速度。寫作方面，部分學(xué)生能緊扣問題，把自己所思較完整準(zhǔn)確地寫下來。大部分學(xué)生能通過學(xué)習(xí)，掌握一定表達(dá)技巧，具體生動地記錄自己所見、所聞、所感。個別學(xué)生書寫有待加強(qiáng)，無法做到緊扣問題，用自己的語言規(guī)范地表達(dá)。個別學(xué)生對于習(xí)作有一定畏難情緒，表達(dá)欲望不強(qiáng)。習(xí)作是聽說讀寫能力的綜合體現(xiàn)，層次更加明顯。就連習(xí)作中最基本的字詞掌握，也體現(xiàn)出很大的層次。在一個班中，字詞掌握明顯分層，有10位學(xué)生較差，錯別字較多。經(jīng)過網(wǎng)上學(xué)習(xí)，有些學(xué)生原本優(yōu)秀的，也有些退步。

二、分層教學(xué)的組織和實施

1.目標(biāo)分層

在實際的教學(xué)中可以將目標(biāo)分為三層，即相當(dāng)于將學(xué)生分成三個等級，教師根據(jù)學(xué)生日常表現(xiàn)合理劃分。以四年級學(xué)生的作文要求為例，第一層的要求可以為：聯(lián)系生活實際，中心明確，感受生活，構(gòu)思巧妙，情感真實細(xì)膩，行文流暢，幾乎無錯別字，無病句。第二層的要求：文章較流暢，雖生硬一些，但也可成文，錯別字、病句少，感情真實。第三層的要求：文章能讓人讀懂，錯別字、病句不太多。當(dāng)然教師若有足夠時間，可以給每一個學(xué)生制定不同的目標(biāo)，切合每個學(xué)生的實際情況，這樣效果會更好。其實每個目標(biāo)的分層又是有針對性的，比如，《我的樂園》這篇習(xí)作，基本的要求可以以課本習(xí)作要求為準(zhǔn)：寫清楚樂園什么樣子，喜歡在樂園干什么，怎么快樂，把這三個要點寫完整。標(biāo)準(zhǔn)的要求：選材較好，寫出自己的生活，寫得通順。更高的要求：讀寫結(jié)合，運(yùn)用《鄉(xiāng)下人家》的寫法，把樂園之樂寫具體寫生動。最高的要求是，緊密聯(lián)系生活，結(jié)合自己的興趣愛好，寫出創(chuàng)意，寫出個性，寫出特色。

2.題目選材分層

作文題目分層能給學(xué)生提供不同的選題選擇，使每個學(xué)生都有字可寫、有情可舒。難度不同的作文對學(xué)生的要求也不一樣。具有討論性、思維發(fā)散的作文題目對學(xué)生的要求較高，而一些敘事類的文章難度相對較低，對學(xué)生的要求也就低一些。在設(shè)置作文題目時，可分設(shè)不同的選題，供學(xué)生們自由選擇?；A(chǔ)好的學(xué)生可以有創(chuàng)意地表達(dá)，而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也不會因題目過難產(chǎn)生畏懼情緒。這樣可使所有的學(xué)生都發(fā)揮出自己的實力，還會適度激發(fā)出其潛力。長此以往，學(xué)生們的作文水平將會慢慢提升。如果遇到相同題目的時候，由于每個學(xué)生的興趣特長不同，關(guān)注點不同，生活閱歷不同，那么在題材選材上也可進(jìn)行分層。例如，在習(xí)作《我的樂園》中，教師可針對《我的樂園》選點可以進(jìn)行分層引導(dǎo)。對于大部分學(xué)生，教師可引導(dǎo)他們選擇樂園、選擇小區(qū)、家、校園、班級、公園等相對大一些的地點，這些地點有更多的活動和內(nèi)容去寫;對于作文表達(dá)中上等級的學(xué)生，可以建議選擇在菜地、莊稼地、陽臺、河邊等相對更小、更具個性的地點。至于更優(yōu)秀的學(xué)生，可以建議選擇桌子、書柜等范圍更小、更具特色的地點來寫出自己在樂園的快樂。

3.作文點撥分層

在課上進(jìn)行作文訓(xùn)練時，教師應(yīng)該在教室內(nèi)巡視，實時觀察了解學(xué)生的作文情況。對于基礎(chǔ)好、思路清晰的學(xué)生，教師沒必要對他們投以過多的注意力。但是對于基礎(chǔ)差，半天擠不出一個字急得抓耳撓腮的學(xué)生，老師可以輕輕地走到他們身邊做些指點，幫他們開個“頭”，幫他們理清思路。至于他們作文中的小毛病，簡單提示，但不要一字不漏地批評。若他們的思路正確，就可放過，以后再慢慢糾正。這樣保持了他們的積極性和自信心，對今后的作文學(xué)習(xí)會有很大的幫助。

在課堂習(xí)作中，有些學(xué)生能放手作文，在規(guī)定的時間內(nèi)完成習(xí)作。有些需要適當(dāng)點撥，寫作速度加快后，也能當(dāng)堂完成。還有少數(shù)不能當(dāng)堂完成的，我們也采用耐心的態(tài)度等等，給予學(xué)生更多的時間去完成。這樣在寫作速度的分層，確保了每一個學(xué)生最終順利完成習(xí)作，享受到習(xí)作完成的成功感。

4.作文評價分層

蘇霍姆林斯基說：“一個學(xué)生如果在兩個月里看不到自己腦力勞動的成果，他的學(xué)習(xí)愿望就消失了。”因此，教師對學(xué)生要多鼓勵，多贊美。特別是在批閱困難學(xué)生作文的時候，教師的評語措辭要誠懇親切，包含贊賞和激勵，作文中哪怕只有一個閃光點，如，好詞好句、或者哪一段話寫的通順，都要勾畫出來，并寫好批語。這些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，平時他們學(xué)業(yè)平平，既得不到老師的表揚(yáng)也得不到老師的關(guān)注，他們渴望被注意和表揚(yáng)，及時地鼓勵能讓其重獲學(xué)習(xí)的信心。對于大部分基礎(chǔ)中等的學(xué)生，始終關(guān)注作文是否符合習(xí)作的要求，關(guān)注選材與表達(dá)。對于成績斐然，文采出眾的學(xué)生，有時候要適當(dāng)“澆冷水”，在批閱其作文時候要從技術(shù)方面進(jìn)行評價，確保他們知道進(jìn)步的方向。有時候?qū)?yōu)秀的作文推薦打印出來，作為范文給大家賞讀欣賞，甚至推薦發(fā)表。

總的來說，筆者重視學(xué)生個體差異，認(rèn)識到實行分層教學(xué)的必要性，在實施中抓住了目標(biāo)分層、題目選材分層、作文點撥分層、作文評價分層，從而取得了家長滿意、學(xué)校認(rèn)同、學(xué)生喜歡作文的教學(xué)效果。