李博

【摘要】“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更為重要”，“自主提問”的教學(xué)方式讓學(xué)生主動提問，敢于提問，善于提問，適用于以口語表達(dá)為主的視障語文課堂。本文通過數(shù)據(jù)分析、個(gè)案分析兩種方法，分析了觀察“自主提問”的教學(xué)方式在學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、問題深度、思維發(fā)散程度三個(gè)方面的作用，旨在考量視障學(xué)生參與課堂的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;自主提問;視力障礙;課堂參與質(zhì)量

一、問題提出

基于生命教育通過運(yùn)用“自主提問”這種新穎的語文教學(xué)方式，提高視力障礙學(xué)生課堂參與度，關(guān)注學(xué)生個(gè)體，讓學(xué)生成為課堂的思考者，幫助視力障礙學(xué)生建立自信，提高生命的價(jià)值。

教師無疑是課堂上懂得最多的人，可有趣的是，課堂上發(fā)問最多的就是教師，而學(xué)生更多的充當(dāng)回答者的角色，而學(xué)生是需要獲得知識的人，課堂上提問的卻不多。這樣的怪現(xiàn)象造成的后果有：1.學(xué)生越來越不懂得發(fā)問，越來越“聽話”;2.課堂沉悶;3.教師的教學(xué)方法老套，十幾年都沒有變化;4.學(xué)生缺乏個(gè)性，沒有探究精神，創(chuàng)造力不強(qiáng)。

對于視力殘疾兒童而言，從感覺發(fā)展看，視覺功能部分或全部的喪失，聽覺功能有所增強(qiáng)，視障語文課更強(qiáng)調(diào)言語的接收和表達(dá)。從個(gè)性氣質(zhì)方面看，視障學(xué)生傾向以黏液質(zhì)和抑郁質(zhì)類型的居多，而多血脂和膽汁質(zhì)類型的人數(shù)較少。從性格方面看，視障學(xué)生中有的在社會中表現(xiàn)出自私、不善于與人相處;有的在對自己的態(tài)度方面通常表現(xiàn)為異常自尊、自負(fù)或自卑、缺乏自信心;性格的意志有的主要表現(xiàn)為依賴性、不果斷性和堅(jiān)韌。（《視力殘疾的康復(fù)》 錢志亮）因此，視障兒童需要更多的自主語言表達(dá)機(jī)會，鍛練口語表達(dá)能力，降低抑郁，增強(qiáng)自信。本文的研究正是在視力障礙兒童的特點(diǎn)基礎(chǔ)之上的。

自主提問，即學(xué)生在特有的情境中，通過老師的啟發(fā)引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題，并主動尋求答案的課堂模式。

這一研究為期一個(gè)學(xué)期（十五周），是一個(gè)基于教學(xué)方法、教案的行動研究。

二、研究方法

1.研究對象

選取單一視力障礙學(xué)生9名，其中低視生2名，后天致盲學(xué)生1名，6名先天全盲學(xué)生。假定其他變量不因時(shí)間推移而改變，對實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行干預(yù)。

2.研究焦點(diǎn)

本文旨在考察“自主提問”的教學(xué)方式在視障語文講讀教學(xué)中對學(xué)生的表達(dá)能力，問題深度和廣度以及自信心的影響。

3.研究問題

“自主提問”的學(xué)習(xí)方式對視障學(xué)生提出的問題廣度和深度有何影響？

“自主提問”的學(xué)習(xí)方式對視障學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性有多大影響？

“自主提問”的學(xué)習(xí)方式對視障學(xué)生自信心的樹立有何影響？

4.數(shù)據(jù)收集

本研究的主要研究方法是課堂觀察實(shí)錄，本文為了證明自主提問對視障學(xué)生學(xué)習(xí)效果的積極影響，設(shè)計(jì)了為期一個(gè)學(xué)期（十五周）的“自主提問”的課堂形式，通過分析學(xué)生提問的深度、觀察學(xué)生的積極性進(jìn)行前后對比。

筆者使用的收集資料的工具包括：

（1）干預(yù)前后的教學(xué)設(shè)計(jì)方案

（2）干預(yù)前后學(xué)生課上舉手次數(shù)和講話時(shí)間

（3）非正式訪談

（4）干預(yù)前后的課堂實(shí)錄

（5）個(gè)別學(xué)生單獨(dú)觀察記錄

5.數(shù)據(jù)來源

課堂觀察——觀察學(xué)生們在課堂上的表現(xiàn)，以幫助我認(rèn)識他們的學(xué)習(xí)情況。包括舉手次數(shù)，學(xué)生話語時(shí)間，教師話語時(shí)間，學(xué)生積極性，課上情緒。

課堂實(shí)錄——記錄教師和學(xué)生的語言，以幫助我們了解學(xué)生的思維水平。包括記錄教師的引導(dǎo)方法，學(xué)生提出的問題以及解決問題的情況。

訪談——在調(diào)查之后，我邀請學(xué)生談話，進(jìn)一步了解他們在課堂中的學(xué)習(xí)情況。我們可以把非正式訪談的數(shù)據(jù)加入到觀察實(shí)錄中，得以考察學(xué)生們對新教學(xué)方式的接受程度。

6.干預(yù)方法

（1）課上用引導(dǎo)性語言創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主提出疑問。

例如：第十課《松鼠與松果》

“引導(dǎo)：讀了這個(gè)課題，你想到什么？

預(yù)期：松鼠和松果之間發(fā)生了什么事？

朗讀第一自然段

引導(dǎo)：讀完了，有什么想問的？

預(yù)期：聰明活潑是什么？

超預(yù)期：老師，松鼠怎么學(xué)的摘松果？

同學(xué)回答：它肯定是跟媽媽學(xué)的。

超預(yù)期：老師，它摘了一個(gè)又一個(gè)，那些松果放在哪里呢？

同學(xué)回答：放在樹洞里?！?/p>

發(fā)揮：“想想松果還能放在哪？”

此為課堂實(shí)錄一部分，“引導(dǎo)”是教師為了引導(dǎo)學(xué)生提問的指導(dǎo)語，“預(yù)期”是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，預(yù)計(jì)可能提出的問題，“超預(yù)期”是學(xué)生在課堂上提出的在老師意料之外的問題。

每堂語文課，教師備課時(shí)采用“引導(dǎo)”和“預(yù)期”的對話方式，準(zhǔn)備指導(dǎo)語，并猜測學(xué)生可能提出的問題進(jìn)行課前準(zhǔn)備。

（2）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從不同角度提問。

提問可以采用不同方法，小學(xué)一年級的提問比較淺顯，方法也簡單。

首先，針對事物本身的性質(zhì)提問。例如，“什么是荷葉？”“什么是蜻蜓？”“什么是停機(jī)坪？”等，大部分問題學(xué)生可以自己解決。其次，針對事物性狀的原因提問。例如，“為什么鳥蛋是涼涼的？”“為什么它摘了一個(gè)又一個(gè)？”再次，針對事情的因果提問。例如，“為什么鳥媽媽會焦急不安？”“為什么小松鼠吃一個(gè)埋一個(gè)？”最后，針對故事情節(jié)的發(fā)展提問。例如，“為什么美麗的小路會沒有了又回來了呢？”“為什么月亮又改變主意了呢？”

（3）設(shè)立提問獎勵制度，鼓勵好提問，提好問

獎勵以紅花競賽的形式發(fā)放，這不是最關(guān)鍵的，關(guān)鍵的是讓學(xué)生懂得老師獎勵的條件，一是自己提出的問題有深度，是經(jīng)過思考的問題;二是一定程度獎勵提出問題較多的學(xué)生;三是問題在表述清楚的前提下，有所創(chuàng)新，能夠跟著老師的思路提出自己的想法。這三類問題的提出者都會受到相應(yīng)的獎勵，這樣就能最大程度上保證問題的質(zhì)量和數(shù)量，也能讓學(xué)生學(xué)會主動思考。

三、資料分析和解讀

根據(jù)對課堂的訪談和觀察結(jié)果的分析，我們得出以下幾個(gè)主題：

1.交流的頻率和時(shí)間

通過一個(gè)學(xué)期的課堂記錄，研究者發(fā)現(xiàn)課堂上，師生交流意見的頻率顯著增加，下面為課上學(xué)生發(fā)言的次數(shù)比較。實(shí)驗(yàn)對象不變，為視障一年級學(xué)生，9人參與實(shí)驗(yàn)，可控的操作因素為自主提問干預(yù)，測量每堂課學(xué)生站起來發(fā)言總次數(shù)的平均值。

可以看到，自主提問干預(yù)后，學(xué)生的發(fā)言次數(shù)明顯上升，在前4個(gè)星期和第8個(gè)星期至第12個(gè)星期實(shí)現(xiàn)了顯著性差異。學(xué)生的話語時(shí)間也顯著增加，下面為每節(jié)課所有實(shí)驗(yàn)對象回答問題時(shí)間的平均值。

從發(fā)言時(shí)間來看，視障學(xué)生課上發(fā)言時(shí)間顯著增加。通俗地講，在自主提問的影響下，視障學(xué)生在語文課堂上說的話明顯增多，也更愿意表達(dá)自己。

訪談結(jié)果顯示，學(xué)生們喜歡課上自己提問題的方式，學(xué)生更愿意動腦筋，提些自己以前產(chǎn)生過的疑問。學(xué)生A：“我上課的時(shí)候想到之前見過，正好課文提到了，我就想問個(gè)究竟?！睂W(xué)生B：“我喜歡提問題，平時(shí)老不敢說，這回在課堂上可以說個(gè)夠了?！睂W(xué)生C：“剛開始的時(shí)候還不太敢，后來慢慢地就不怕了?！?/p>

自主提問的方式讓提問的主動權(quán)回歸學(xué)生，給予了視障學(xué)生從未有過的自主權(quán);學(xué)生在老師的“放權(quán)”和鼓勵下，開始放心大膽地提問，一個(gè)學(xué)期后，自主提問已經(jīng)形成習(xí)慣，成為理所當(dāng)然的事，學(xué)生們在開放式的課堂上更愿意表達(dá)自己。

2.語言表達(dá)能力和提問深度

參與實(shí)驗(yàn)的9名學(xué)生表達(dá)能力有不同程度的提高，我們以學(xué)生小A為例：小A是一名早產(chǎn)兒，雙胞胎女孩，先天視網(wǎng)膜病變，有光感，二級盲。8歲，剛?cè)雽W(xué)時(shí)較為內(nèi)向，不愿與人交往，課上極少主動舉手發(fā)言，性格有些偏執(zhí)。

一年級下學(xué)期開始在課堂上參與自主提問，剛開始兩個(gè)星期，開始舉手，提出疑問，問題多為圍繞詞語的簡單問題，如，語文第二冊第一課《柳樹醒了》“什么是春雷？”“什么是捉迷藏？”問題全部為“什么是…”其中部分問題她自己知道答案，但仍然問出來，是想獲得起立發(fā)言的機(jī)會，筆者仍然表揚(yáng)她，并找同學(xué)幫助解答。

自主提問干預(yù)一個(gè)月以后，小A開始學(xué)習(xí)其他同學(xué)提問的方式，用“為什么…”來提問，如，語文第二冊《月亮的心愿》，小A：“為什么月亮要自言自語呢？”問題開始嘗試深層次探究原因，但大部分問題不完整，有些問題明顯是機(jī)械地使用“為什么”，并不明確自己想問的是什么。

自主干預(yù)兩個(gè)月半（10個(gè)星期）后，小A學(xué)會了用“為什么”來提問，如，語文第二冊《荷葉圓圓》，小A：“為什么荷葉是小蜻蜓的停機(jī)坪呢？”這個(gè)問題把課文原句“我的停機(jī)坪”轉(zhuǎn)換成了自己的語言，正確地表達(dá)了自己的疑問，這說明她已經(jīng)可以提出更深層次的問題，也反應(yīng)出她的思維水平有了顯著提高。

參與實(shí)驗(yàn)的9名學(xué)生都在問題的深度上顯示出了明顯的進(jìn)步，小A 的進(jìn)步是典型的代表。

3.自信與自主

總結(jié)與學(xué)生的訪談，學(xué)生們認(rèn)為自主提問有以下優(yōu)點(diǎn)：

（1）可以把想問的問題一股腦地說出來，不用害怕遭到老師批評。即自己做主，問題不限制。

（2）以前接觸到的問題，回想起來再問，得到解決。

（3）能夠得到老師表揚(yáng)，非常開心。

（4）舉手次數(shù)更多了，站起來的次數(shù)也多了，沒那么緊張了。

通過與學(xué)生非正式溝通，了解到學(xué)生更喜歡自主提問這種學(xué)習(xí)方式，主觀上更愿意接受這種自己做主的學(xué)習(xí)方式;更多的學(xué)生開始舉起手，各抒己見，能更自信的表達(dá)自己的想法;在老師的引導(dǎo)下，更知道怎么問、問什么。

四、行動計(jì)劃

根據(jù)本研究中出現(xiàn)的主題，筆者將對未來的“自主提問”行動研究計(jì)劃作出如下改進(jìn)：

1.重新調(diào)整引導(dǎo)方式，激發(fā)學(xué)生更大的提問興趣和提問欲望。如果能夠?qū)γ科n文爛熟于心，就能更好地把握引導(dǎo)的方向和方式，提高引導(dǎo)的效率。

2.讓提問方法更系統(tǒng)。提問是一門有效的技巧，所以要總結(jié)提問的技巧，形成一套成熟的提問方法體系，引導(dǎo)學(xué)生更好的提問。

3.把質(zhì)疑的習(xí)慣遷移到生活的其他領(lǐng)域。

4.通過解答問題，幫助視力障礙學(xué)生樹立自信。

五、最后的思考

正如前文所述，自主提問對于視障語文教學(xué)領(lǐng)域，目前國內(nèi)還沒有此類研究。因此，把自主提問的教學(xué)方式大范圍地應(yīng)用到視障語文課堂教學(xué)中，有著重要的理論意義。

也許有些教師會擔(dān)心，學(xué)生會無節(jié)制地問問題，從而打亂教學(xué)安排。研究發(fā)現(xiàn)，這樣的擔(dān)心大可不必。學(xué)生剛開始得到話語權(quán)，被釋放的時(shí)候也許會出現(xiàn)一段瘋狂問問題的時(shí)期，但當(dāng)學(xué)生意識到這本就是他的權(quán)力時(shí)，這種現(xiàn)象自然就消失了，每個(gè)學(xué)生都會更有針對性地提問。通過實(shí)施這一研究，筆者進(jìn)一步意識到了自主提問對視障學(xué)生的意義，也將致力于在今后的課程中不斷改進(jìn)。

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