葉昌

【摘要】隨著高職院校課程改革的如火如荼推進(jìn)，對學(xué)生技術(shù)水準(zhǔn)和職業(yè)素養(yǎng)的重視程度與日俱增。致力于為社會建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)性人才，高職院校展開了“以賽促學(xué)，以賽促教，賽教融合”教學(xué)實(shí)踐，為新時(shí)期人才培養(yǎng)計(jì)劃的落實(shí)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?；诖耍疚膶@一教育模式的提出以及發(fā)展進(jìn)行簡要介紹，并集中闡述該教學(xué)實(shí)踐的開展路徑，希望對高職院校教育質(zhì)量提升有借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】賽教融合;教育模式;教學(xué)實(shí)踐

在新的經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢下，高職院校方面必須是抓住時(shí)代機(jī)遇，將人才培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到對社會實(shí)用型人才的培養(yǎng)方面，將素質(zhì)人才培養(yǎng)目標(biāo)納入人才發(fā)展戰(zhàn)略范疇，提高人才培養(yǎng)的效率和水平，最終推動整個(gè)教育行業(yè)的進(jìn)步。在新課程改革背景下，“以賽促學(xué)，以賽促教，賽教融合”的教學(xué)模式兼具機(jī)遇和挑戰(zhàn)，為技術(shù)型人才的培養(yǎng)提供了新思路，獲得了諸多高職院校師生的認(rèn)可，對高職教學(xué)改革的可持續(xù)推進(jìn)具有長遠(yuǎn)意義。

一、“以賽促學(xué)，以賽促教，賽教融合”教學(xué)實(shí)踐的提出

“以賽促學(xué)，以賽促教，賽教融合”的核心理念是通過合理的競爭推動賽、學(xué)、教融合，實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)技能人才的培養(yǎng)，促使高職院校的學(xué)生能夠?qū)⑺麄兊乃鶎W(xué)切實(shí)應(yīng)用于生活及職業(yè)崗位上。具體來說，該教學(xué)實(shí)踐應(yīng)該注重以下要點(diǎn)：

（一）比賽目標(biāo)明確

賽教融合教學(xué)實(shí)踐下比賽活動的開展并不只是單純的吸引高職院校學(xué)生的注意力、培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，其具有比較強(qiáng)烈的目的性與引導(dǎo)性。因此，在為不同專業(yè)的學(xué)生設(shè)計(jì)技能大賽的過程中，必須結(jié)合其所學(xué)的專業(yè)進(jìn)行具體考量，根據(jù)學(xué)生的技能需求和素質(zhì)需要進(jìn)行大賽項(xiàng)目設(shè)計(jì)，這也就要求參與比賽規(guī)劃的教師能充分融合理論知識和技能大賽，制定學(xué)校、社會、企業(yè)以及行業(yè)認(rèn)可度較高的競賽標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)綜合素質(zhì)突出的學(xué)生將技能大賽作為自我提升與突破的一個(gè)臺階。

（二）教學(xué)賽三合一

賽、學(xué)、教相互促進(jìn)、相輔相成的三合一實(shí)踐教學(xué)模式對教學(xué)和比賽的平衡把控具有較高要求，對任何一方的側(cè)重都有可能導(dǎo)致該教育模式大打折扣，所以要求教師在日常教學(xué)以及比賽設(shè)計(jì)的過程中必須融合專業(yè)課程特色。在傳統(tǒng)的教學(xué)形式下，高職院校教師側(cè)重對理論知識的講解，在日常教學(xué)中只是按照教材對專業(yè)課程內(nèi)容進(jìn)行講解，學(xué)生很難真正將知識學(xué)以致用，更別提創(chuàng)新創(chuàng)造能力的發(fā)展。而在教育改革的大背景下，教師不僅應(yīng)該將教學(xué)側(cè)重對講解理論知識還需要把重心也放在學(xué)生專業(yè)技能的掌握方面，做到理論知識與技能運(yùn)用齊頭并進(jìn)，確保學(xué)生能夠真正在未來崗位上發(fā)揮自身的價(jià)值。因此，教師必須重新審視“以賽促學(xué)，以賽促教，賽教融合”教學(xué)實(shí)踐的開展策略，盡可能保證“賽”“學(xué)”“教”三合一，加強(qiáng)學(xué)生和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，做到真正的從實(shí)踐出發(fā)，鍛煉學(xué)生的技能能力，促使學(xué)生能夠真正將所學(xué)的專業(yè)知識應(yīng)用于生活實(shí)際以及未來工作崗位。

（三）加強(qiáng)競賽成果展示

對于高職院校學(xué)生來說，他們已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)和社會閱歷，僅僅通過精神激勵(lì)的方式可能難以調(diào)動學(xué)生參與競賽的積極性。所以，高職院校方面應(yīng)該為參與技能大賽且取得優(yōu)異成績的學(xué)生提供一定的物質(zhì)獎勵(lì)與精神獎勵(lì)，并以閱覽的形式對競賽成果進(jìn)行展示，這樣不僅能大大的提高學(xué)生參與競賽的積極性還能給學(xué)生樹立正確的競爭意識價(jià)值觀，確保每次的技能比賽都能夠令更多的學(xué)生參與其中并且能夠從中受益。除此以外，高職院校方面可以為參與比賽規(guī)劃和比賽指導(dǎo)的教師提供獎勵(lì)和精神激勵(lì)，促使廣大專業(yè)教師能盡力盡力地對學(xué)生的技能競賽進(jìn)行指導(dǎo)，不斷從競賽成果展示中優(yōu)化教學(xué)思路，針對競賽規(guī)則與規(guī)程制定針對性的策略與規(guī)劃，從而改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，推動學(xué)生的創(chuàng)新能力和自我學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

二、教學(xué)實(shí)踐發(fā)展現(xiàn)狀

隨著高職院校新時(shí)期課程改革的如火如荼推進(jìn)，教育部對高職院校學(xué)生的技能大賽開展提出更高層次的要求。在這一大背景下，越來越多的高職院校逐漸確立教育質(zhì)量提升的整體目標(biāo)，致力于各專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的綜合發(fā)展，在技能大賽設(shè)計(jì)方面對專業(yè)性和針對性方面做出了更多考量，通過設(shè)置獎金的形式調(diào)動廣大高職院校學(xué)生參與技能大賽的積極性。所以，現(xiàn)階段高職院校的技能大賽幾乎已經(jīng)能夠滿足不同專業(yè)學(xué)生的成長需求，能夠?qū)W(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)起到一定檢驗(yàn)作用。但是，這并不意味著賽、教、學(xué)融合的實(shí)踐教學(xué)已經(jīng)發(fā)展完善，相反，絕大多數(shù)高職院校在組織并開展技能大賽的過程中仍存在以下幾方面共性問題：首先，技能大賽參賽資格受限。由于各方面資源有限，所以院校在開展賽教融合教學(xué)實(shí)踐的過程中會對參賽資格進(jìn)行明確限定，能夠最終參與技能大賽的學(xué)生必定是經(jīng)過重重篩選、在專業(yè)成績和實(shí)踐能力方面都比較突出的人才，這也就導(dǎo)致很大一部分有意愿通過技能大賽提升自我的學(xué)生缺乏機(jī)會。其次，賽教融合的教學(xué)實(shí)踐對教師的綜合素養(yǎng)提出了更高要求，教師只有順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求不斷提升自身教學(xué)水準(zhǔn)，才能真正推動賽教融合教育模式的創(chuàng)新開展，真正實(shí)現(xiàn)以賽促學(xué)，以學(xué)促教，在賽、教、學(xué)的相輔相成中為社會主義建設(shè)輸出大量的高素質(zhì)技能人才。最后，高職院校對于技能比賽表現(xiàn)優(yōu)異者的獎勵(lì)落實(shí)問題還有待解決，若比賽之后不能夠?qū)ⅹ剟?lì)發(fā)放到位，會導(dǎo)致表現(xiàn)優(yōu)異且獲得相應(yīng)獎項(xiàng)的學(xué)生無法將獎項(xiàng)轉(zhuǎn)化為實(shí)際價(jià)值，技能大賽的激勵(lì)作用將會不復(fù)存在。

三、賽、教、學(xué)融合教學(xué)實(shí)踐的優(yōu)化策略

（一）合理制定人才培養(yǎng)方案

在開展賽、教、學(xué)融合教學(xué)實(shí)踐的教育背景下，高職院校的職業(yè)教師必須將專業(yè)人才培養(yǎng)方案的合理制定作為系列教學(xué)活動開展的大前提，以此為基準(zhǔn)推動賽、教、學(xué)三合一育人模式的形成。畢竟，高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)目標(biāo)就是培養(yǎng)專業(yè)技能型人才，所以院校方面必須在人才培養(yǎng)過程中形成鮮明的專業(yè)教育色彩，確保各專業(yè)的技能型人才均能夠得到針對性的教育，全面提升學(xué)生的職業(yè)操作能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力，確保學(xué)生的價(jià)值水平發(fā)展能夠滿足社會職業(yè)需求。也就是說，高職院校方面在組織開展技能大賽的過程中必須融入專業(yè)色彩，確保學(xué)生能夠站在專業(yè)和職業(yè)的角度發(fā)揮自身價(jià)值，并對自我專業(yè)技能水平和理論知識產(chǎn)生深刻反思。如此以來，技能大賽的開展將不僅僅會調(diào)動學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)積極性、鍛煉學(xué)生的實(shí)踐素養(yǎng)，更能夠讓學(xué)生清晰的認(rèn)知到行業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，對未來自身的職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行更加合理的規(guī)劃。

（二）建立專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地

對于高職院校的學(xué)生來說，僅優(yōu)化對書本的理論知識的學(xué)習(xí)顯然是不夠的，理論知識的學(xué)習(xí)是前提，扎實(shí)的理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)，現(xiàn)代企業(yè)更多的是需要技能型人才，理論知識與專業(yè)職業(yè)技能的扎實(shí)掌握才能令他們在未來的職業(yè)道路上真正立足。所以，高職院校方面應(yīng)該為學(xué)生實(shí)踐技能能力的發(fā)展提供合適且先進(jìn)的設(shè)施環(huán)境，針對各專業(yè)建立全方位的實(shí)訓(xùn)基地，促使各專業(yè)的技能大賽訓(xùn)練均能順利開展。而且，由于高職院校的側(cè)重點(diǎn)在于職業(yè)教育，這也就決定了其教學(xué)條件和教育環(huán)境均具有一定的特殊性。因此，院校方面應(yīng)該從持續(xù)環(huán)境建設(shè)的質(zhì)量和數(shù)量兩方面雙管齊下，為學(xué)生動手實(shí)踐能力的發(fā)展?fàn)I造舒適的氛圍、融洽的環(huán)境，確保各專業(yè)學(xué)生的技能實(shí)訓(xùn)需求均能得到滿足。除此以外，專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的建立為教師教學(xué)工作的開展提供了大量優(yōu)質(zhì)資源，能夠真正推動賽教融合教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

（三）組建雙師型教師團(tuán)隊(duì)

客觀來說，高職院校任教的專業(yè)教師雖然具有扎實(shí)的理論知識體系以及專業(yè)學(xué)科素養(yǎng)，但是卻并不一定具備在企業(yè)實(shí)習(xí)工作的豐富經(jīng)驗(yàn)，所以在實(shí)際教學(xué)中存在教師側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生理論知識卻忽視塑造學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的問題。針對這一問題，高職院校在開展賽、教、學(xué)融合的教學(xué)實(shí)踐的過程中，應(yīng)該重點(diǎn)組建高素質(zhì)雙師型教師人才團(tuán)隊(duì)，提高教師團(tuán)隊(duì)的整體水平，實(shí)現(xiàn)對教育行業(yè)人才資源的高效利用。客觀來說，高職院校技能大賽的開展本就對教師的專業(yè)素養(yǎng)具有較高要求，不僅需要教師具有扎實(shí)的專業(yè)知識，還需要教師能結(jié)合比賽實(shí)際進(jìn)展對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的教學(xué)和指導(dǎo)，僅靠理論教學(xué)顯然是無法滿足學(xué)生的職業(yè)技能發(fā)展需求的。由此，院校方面應(yīng)該聘請企業(yè)的一線工作人員作為外聘教師，為院校教師團(tuán)隊(duì)注入新鮮血液，確保學(xué)生能夠真正從不同職業(yè)領(lǐng)域的教師方面汲取專業(yè)知識，學(xué)習(xí)專業(yè)素養(yǎng)。除此以外，高職院校方面應(yīng)該注重校企合作育人模式的推進(jìn)，通過與企業(yè)的協(xié)調(diào)合作，為學(xué)生打造固定的技能大賽平臺，鼓勵(lì)學(xué)生以小組或個(gè)人的形式參與競賽，促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)技能發(fā)展，同時(shí)為賽、教、學(xué)融合教學(xué)工作的可持續(xù)推進(jìn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

綜上所述，“以賽促學(xué)，以賽促教，賽教融合”教學(xué)實(shí)踐的開展是高職院校教育改革的一次重要突破?！百悺薄敖獭薄皩W(xué)”三合一的教學(xué)模式所發(fā)揮的教育價(jià)值是有目共睹的，由此，高職院校應(yīng)深入分析新時(shí)期人才培養(yǎng)需求，致力于學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的提升制定競賽策略，為社會建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]豆惠敏.高職院?！耙再惔俳?、以賽促學(xué)、賽教結(jié)合”實(shí)踐教學(xué)模式探索與創(chuàng)新——以“藝術(shù)插花”賽項(xiàng)為例[J].科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊，2020，28（17）：121+120.

[2]范婷婷，郭欣欣.“以賽促學(xué)、以賽促教、賽教融合”高職公共英語教學(xué)模式探索與實(shí)踐[J].河南農(nóng)業(yè)，2020（15）：31+34.

[3]黃欲立，李明，張利利，等.“以賽促學(xué)，以賽促教，賽教融合”教學(xué)模式探析[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2019，2（4）：111-112.

[4]豐志培，魏驊.賽教融合培養(yǎng)創(chuàng)新型醫(yī)藥貿(mào)易人才的改革與實(shí)踐——以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促改[J].銅陵學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，15（2）：127-129.

基金項(xiàng)目：

重慶城市職業(yè)學(xué)院校級課題，課題名稱：基于“賽教融合”的高職院校環(huán)藝專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究，項(xiàng)目編號：XJJG201902030。