【摘要】本文論述在初中英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的途徑，提出在閱讀前運(yùn)用思維導(dǎo)圖發(fā)散學(xué)生思維、在閱讀中運(yùn)用思維導(dǎo)圖發(fā)展學(xué)生閱讀技能、在閱讀后運(yùn)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生主動思考與積極表達(dá)等教學(xué)建議。

【關(guān)鍵詞】初中英語 思維導(dǎo)圖 閱讀教學(xué)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）29-0116-02

當(dāng)前的初中英語閱讀教學(xué)，弱化了語言的思維培養(yǎng)功能和表達(dá)交際功能，學(xué)生閱讀過后只掌握了一些詞匯，停留在理解閱讀材料字面意思的層面，缺乏對閱讀文本的整體把握，更沒有辯證地去深挖文本內(nèi)涵，有部分學(xué)生甚至對英語閱讀課產(chǎn)生了厭煩情緒。思維導(dǎo)圖將學(xué)習(xí)內(nèi)容圖像化，多彩的顏色和形狀各異的圖式能吸引學(xué)習(xí)者的注意力，還可以讓學(xué)習(xí)者的想象力、創(chuàng)造力和邏輯能力得到一定的鍛煉。本文筆者以外研版初中英語教材中的若干閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)片段為例，闡述思維導(dǎo)圖在閱讀課的讀前、讀中和讀后三個(gè)階段的各項(xiàng)活動中的應(yīng)用。

一、讀前運(yùn)用思維導(dǎo)圖發(fā)散思維，溫故知新

詞句的積累對語言能力的提升有著至關(guān)重要的作用。為了幫助學(xué)生掃除閱讀障礙，閱讀前教師往往是通過圖片或者單詞表教學(xué)生詞，學(xué)生只能被動地獲取新知，遺忘速度很快。思維導(dǎo)圖可以分類呈現(xiàn)舊知識、梳理詞匯之間的關(guān)系，學(xué)生通過觀看思維導(dǎo)圖可以聯(lián)想到更多的內(nèi)容，充分激活舊知識，自然地從舊知過渡到新知。同時(shí)，以清晰的詞句體系構(gòu)建的思維導(dǎo)圖能更好地引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測文本的內(nèi)容，學(xué)生在預(yù)測的過程中主動探索，有助于發(fā)展自主閱讀習(xí)慣和掌握泛讀這一閱讀策略。

以外研版英語八年級下冊Module 4 Unit 2為例，閱讀課前，教師以本課標(biāo)題healthy living為中心主題，引導(dǎo)學(xué)生思考和說出影響健康的幾個(gè)方面：eating，sleeping，exercise等，以此作為思維導(dǎo)圖的次標(biāo)題。接著，教師讓學(xué)生盡可能多地寫出這三個(gè)方面的相關(guān)詞匯，復(fù)習(xí)已有的詞匯。教師繼而用how，what，why等引導(dǎo)的問題進(jìn)一步引入本課生詞、短語和句子，進(jìn)一步擴(kuò)充次標(biāo)題內(nèi)容。按照這樣的邏輯順序建構(gòu)詞匯記憶網(wǎng)絡(luò)，新知與舊知結(jié)合，學(xué)生能更高效地識記生詞。最后，教師讓學(xué)生猜測文本將會從哪些方面介紹健康生活，激發(fā)學(xué)生通過主動閱讀驗(yàn)證自己猜測的興趣，為后續(xù)的閱讀鋪墊。

二、讀中運(yùn)用思維導(dǎo)圖建構(gòu)系統(tǒng)性內(nèi)容圖式，發(fā)展閱讀技能

閱讀教學(xué)的目標(biāo)不只是要學(xué)生尋找信息（read for information）和掌握語言知識（read for language），還包括提高閱讀技能（read for skill）和增加生活樂趣（read for enjoyment）等，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，閱讀技能包括對文章的理解能力以及快速閱讀的能力，即略讀（skimming）、尋讀（scanning）和細(xì)讀（intensive reading）的能力。

略讀（skimming）是獲取文章的全貌和中心思想的閱讀策略，需要讀者擁有能夠迅速抓住關(guān)鍵詞和主題句來獲取中心大意的能力。在日常的閱讀活動中，略讀是獲取主要信息的策略，可以有效幫助讀者從泛讀的內(nèi)容中篩選出精讀的內(nèi)容。對于應(yīng)試者而言，略讀是幫助他們在有限的時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量地完成閱讀考試的“法寶”。因此，在閱讀教學(xué)中，略讀能力對于閱讀者的應(yīng)試能力和繼續(xù)學(xué)習(xí)能力都尤為重要。細(xì)讀（intensive reading）是求證預(yù)測內(nèi)容、深入理解文本和獲取細(xì)節(jié)信息的策略。在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)中，教師主要是通過設(shè)置一定難度梯度的閱讀任務(wù)，如問答題、判斷正誤題、補(bǔ)充表格等形式檢測學(xué)生獲取細(xì)節(jié)信息的能力，學(xué)生獲取的信息比較散亂。如果教師能在以上練習(xí)之后通過思維導(dǎo)圖的形式讓學(xué)生回顧在閱讀中獲取的信息、語言點(diǎn)等內(nèi)容，教學(xué)將會直觀形象又具有系統(tǒng)性和啟發(fā)性。

以教學(xué)外研版英語八年級下冊Module 5 Unit 2為例。學(xué)生通過瀏覽標(biāo)題“Cartoon heroes”獲悉文本的主題是卡通角色，而且不止一個(gè)角色。教師由此引出略讀任務(wù)：文章中介紹了哪幾個(gè)角色？學(xué)生通過閱讀各段首句，迅速找到答案，并且發(fā)現(xiàn)文本中的一個(gè)段落介紹一個(gè)角色。我們提取出五個(gè)卡通角色作為思維導(dǎo)圖的第一組分支主題。接著，教師讓學(xué)生圍繞這五個(gè)角色發(fā)散思維進(jìn)行預(yù)測：介紹一個(gè)卡通角色可以從哪些方面著手？學(xué)生思考后給出looking，character，story，opinion等答案。教師隨后鼓勵學(xué)生去閱讀求證。在這個(gè)基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠清楚地意識到接下來的閱讀中需要關(guān)注什么內(nèi)容、獲取什么信息，閱讀效率因此提高。在閱讀的最后，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖羅列出五個(gè)卡通角色的外形、性格、相關(guān)故事梗概以及人們對這些角色的評價(jià)等信息，如圖2。教師清晰地了解到學(xué)生對文本細(xì)節(jié)的掌握程度，及時(shí)幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。

三、思維導(dǎo)圖助力讀后復(fù)述，讓學(xué)生主動思考、積極表達(dá)

語言學(xué)習(xí)的最終目的是輸出，復(fù)述是閱讀學(xué)習(xí)后常用的口頭輸出方式。閱讀后的短時(shí)記憶在復(fù)述的作用下，轉(zhuǎn)化成長時(shí)記憶。但是復(fù)述需要學(xué)生擁有理解材料、重組材料和組織語言的綜合能力。借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)述，學(xué)生面對的不再是枯燥的文字材料，而是一份有趣的圖畫。思維導(dǎo)圖重點(diǎn)突出，能夠創(chuàng)設(shè)語言交際情境，有效幫助學(xué)生記憶和聯(lián)想，提高復(fù)述效率。更重要的是，不同層次的學(xué)生可以根據(jù)自己的能力，結(jié)合思維導(dǎo)圖進(jìn)行不同層次的復(fù)述，哪怕是學(xué)習(xí)能力較弱、基礎(chǔ)較差的學(xué)生，也能根據(jù)思維導(dǎo)圖有話可說。此外，學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖形式多樣，可以作為很好的教學(xué)素材。教師要善于發(fā)現(xiàn)各種形式的思維導(dǎo)圖的亮點(diǎn)，在課堂內(nèi)外，通過線上線下等途徑展示這些作品，肯定學(xué)生認(rèn)真閱讀、主動思考、積極表達(dá)的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生獲得更多的成就感，促使學(xué)生更積極地投入到閱讀活動中。

圖3、圖4是學(xué)生學(xué)習(xí)九年級上冊Module 2 Unit 2后繪制的思維導(dǎo)圖。圖3不僅準(zhǔn)確且完整地復(fù)述課文內(nèi)容，并且將歷史和文化部分較難理解的詞匯圖片化。長期堅(jiān)持這樣閱讀、復(fù)述和思考，學(xué)生就可以養(yǎng)成在閱讀后思考的良好閱讀習(xí)慣。圖4看似簡單，卻將感恩節(jié)的歷史、慶?；顒?、節(jié)日意義等內(nèi)容言簡意賅地呈現(xiàn)出來。豐富的色彩、簡單的版面設(shè)計(jì)、準(zhǔn)確的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句讓學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生也愿意嘗試讀一讀和說一說，完成閱讀和復(fù)述活動。

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用對英語教學(xué)有著重要的意義，它多彩的畫面能引起學(xué)生閱讀的興趣、激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性;豐富的組圖模式可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力;高度的概括性既培養(yǎng)了學(xué)生提取、概括信息的能力，又發(fā)展了學(xué)生分類組圖的邏輯能力。

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[3]徐青青.淺析“思維導(dǎo)圖”在初中英語單詞記憶中的應(yīng)用[J].英語畫刊（高級版），2019（21）

作者簡介：韋健萍（1983— ），女，壯族，廣西隆安人，大學(xué)本科學(xué)歷，文學(xué)學(xué)士，一級教師，研究方向?yàn)橹袑W(xué)英語教學(xué)。

（責(zé)編 劉小瑗）