【摘要】本文論述培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力的途徑，建議教師緊扣語文要素與單元教學(xué)重點(diǎn)，從文章觀點(diǎn)出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生思考、辯駁，以培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 課堂教學(xué) 單元重點(diǎn) 辯證思維

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）29-0034-02

部編版語文六年級(jí)上冊第六單元的語文要素是“抓住關(guān)鍵句，把握文章的主要觀點(diǎn)”。基于這個(gè)語文要素，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該緊扣單元教學(xué)重點(diǎn)，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生形成良好的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，避免在平時(shí)的學(xué)習(xí)與生活中孤立片面地看待問題。具體來說，教師可以從以下方面培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力。

一、緊扣觀點(diǎn)聚焦處

文章觀點(diǎn)是作者的見解與主張，是全文的核心，因此，把握文章的主要觀點(diǎn)是非常有必要的。一般來說，人們在表達(dá)觀點(diǎn)的時(shí)候往往會(huì)從自己的認(rèn)知角度來闡述觀點(diǎn)，以期能夠得到讀者的理解與認(rèn)同。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，要想使學(xué)生的辯證思維得到有效培養(yǎng)，就一定要明確觀點(diǎn)聚焦處（這種聚焦處可以是讓讀者認(rèn)同或者有疑惑的地方，也可以是作者在論述過程中容易忽略甚至是錯(cuò)誤的地方）。從這些聚焦處入手引領(lǐng)學(xué)生思考和辯論，有助于培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力。

如在教學(xué)《只有一個(gè)地球》時(shí)，對(duì)作者提出的觀點(diǎn)，學(xué)生大都比較認(rèn)同，在這個(gè)前提下，教師可以讓學(xué)生把目光聚焦于“地球只有一個(gè)，毀壞地球，將無處可去。人類為了自己，不能破壞地球”這個(gè)觀點(diǎn)，讓學(xué)生辯證地思考：這句話是不是說人類如果有其他地方可去，就可以隨意破壞地球呢？為什么？人類與地球僅僅是一種利益關(guān)系嗎？這個(gè)話題很容易引發(fā)學(xué)生的思考，學(xué)生紛紛結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)發(fā)表看法。為了提升學(xué)生的辯證思維能力，教師還可以讓學(xué)生拓展閱讀《這片土地是神圣的》，讓學(xué)生經(jīng)過閱讀思考得出結(jié)論：即使有第二個(gè)星球存在，人類也不能隨意地破壞地球，因?yàn)榈厍蚴侨祟惖哪赣H。這樣教學(xué)，有助于學(xué)生辯證思維能力的提升。

二、緊扣論據(jù)爭議處

人們在表達(dá)觀點(diǎn)的時(shí)候，無論是運(yùn)用理論論據(jù)還是事實(shí)論據(jù)，都是為了證明自己的觀點(diǎn)，并且在使用論據(jù)闡述觀點(diǎn)時(shí)，總是會(huì)提取一些最容易證明自己觀點(diǎn)的信息。這些論據(jù)，從不同的角度來看，得出的結(jié)論可能是有爭議的，如果教師能就這些爭議引領(lǐng)學(xué)生思考和辯論，可以使學(xué)生的辯證思維能力得到培養(yǎng)。

如口語交際《意見不同怎么辦》的重點(diǎn)是讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握別人的觀點(diǎn)，不歪曲，不斷章取義;在交流看法的時(shí)候，能夠尊重不同的意見;討論問題時(shí)，態(tài)度要平和，以理服人;表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)要簡單明了，要有依據(jù)。這篇口語交際的話題是：“你認(rèn)為春節(jié)到底該不該放煙花爆竹呢？”學(xué)生在表達(dá)自己觀點(diǎn)的時(shí)候，往往會(huì)選取一些自己認(rèn)為比較具有說服力的論據(jù)。那么，怎樣才能促使學(xué)生就論據(jù)爭議處形成辯證思維能力呢？教師可以讓學(xué)生比一比誰的理由更充分（支持放煙花爆竹的同學(xué)理由更充分），比一比誰的理由分量更足（關(guān)注安全與環(huán)保的分量更足）。那么，春節(jié)到底該不該放煙花爆竹呢？學(xué)生在爭議中得出了結(jié)論：人們的安全與地球的環(huán)保應(yīng)該放在第一位，但在春節(jié)期間，為了凸顯出濃濃的年味，可以讓政府劃分專門區(qū)域，讓人們在做好安全防范措施的前提下燃放煙花爆竹，也可以用電子炮來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的煙花爆竹。這樣的觀點(diǎn)得到了學(xué)生的普遍認(rèn)可，這一爭議過程其實(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力的過程。

三、緊扣論證嚴(yán)密處

論證過程要嚴(yán)密，符合邏輯，只有這樣，說服力才更強(qiáng)。在閱讀教學(xué)中，為了讓學(xué)生感受到論證的嚴(yán)密性，教師可以從文本論證過程的疏漏處引領(lǐng)學(xué)生思考和辨析，以使學(xué)生能夠更為全面客觀地看待問題，進(jìn)而提升辯證思維能力。

如《只有一個(gè)地球》的課后練習(xí)2的題目是“我們要精心保護(hù)地球，保護(hù)地球的環(huán)境”，這一結(jié)論是怎樣一步步得出的？結(jié)合課文內(nèi)容，和同學(xué)交流。解答這道題之前，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：作者提出觀點(diǎn)的理由有幾條？論述順序是怎樣的？作者論證的理由充分嗎？符合邏輯嗎？如果不充分，還可以借助哪些材料進(jìn)行補(bǔ)充？對(duì)于一些不合邏輯的材料，你認(rèn)為怎樣進(jìn)行論證會(huì)更好？這樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，不僅可以使學(xué)生明白作者是如何得出結(jié)論的，還讓學(xué)生從中學(xué)會(huì)了判斷作者論證結(jié)論的正確與否，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握文章觀點(diǎn)，同時(shí)培養(yǎng)了辯證思維能力。

四、緊扣文本聯(lián)系處

在閱讀教學(xué)中，對(duì)于文本中作者提出的一些觀點(diǎn)，學(xué)生由于受到認(rèn)知水平的局限，在學(xué)習(xí)過程中常常會(huì)存在盲目跟從的現(xiàn)象，錯(cuò)誤地認(rèn)為文章中的觀點(diǎn)是正確的，是不能進(jìn)行辯駁的。再加上有的教師在引領(lǐng)學(xué)生閱讀時(shí)，對(duì)作者的觀點(diǎn)一味地肯定，不能全面、辯證地思考，這樣不利于對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為，教師首先應(yīng)該帶著辯證思維看待一切文章的觀點(diǎn)，然后才能聯(lián)系文本培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力。

如在教學(xué)《青山不老》一課時(shí)，文章說到人與土地、自然之間的關(guān)系，以及像文中老人一樣守護(hù)青山的人的默默付出。但是，如果教師只是順著作者的思路去歌頌?zāi)切┦刈o(hù)青山綠水的人是不夠的，還需要引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待一些破壞環(huán)境的行為，促使學(xué)生從正反兩方面得出正確的認(rèn)識(shí)。筆者認(rèn)為，教學(xué)該課文后，教師可以為學(xué)生出示一些關(guān)于晉西北土地沙化成因的資料，再讓學(xué)生思考：看到這些數(shù)據(jù)，你對(duì)文章有什么新的認(rèn)識(shí)？從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到文中的老人能夠創(chuàng)造出這樣的奇跡真令人敬佩，但要從根本上解決晉西北的環(huán)境問題，還得從人口的合理分布、嚴(yán)禁濫砍濫伐抓起;認(rèn)識(shí)到作者寫這篇文章的目的是希望人們能夠以老人為榜樣，從小能夠關(guān)注自己身邊的環(huán)境，植樹造林，綠化我們的家園。通過資料拓展，學(xué)生明白了事物之間是具有一定聯(lián)系的，從事物的聯(lián)系入手，可以讓人養(yǎng)成辯證看待問題的習(xí)慣。

五、緊扣思維發(fā)展處

在教材文本中，作者的觀點(diǎn)大都是開放的，并不是非此即彼的，觀點(diǎn)與觀點(diǎn)之間并不矛盾，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生以發(fā)展的眼光看待問題，并讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際對(duì)問題加以分析、理解和選擇，以提升辯證思維能力。

如《只有一個(gè)地球》的課后第3題，筆者讓學(xué)生讀句子“因?yàn)槿藗冸S意破壞自然資源，不顧后果地濫用化學(xué)品，不但……給人類生存帶來了嚴(yán)重的威脅”，并根據(jù)生活中的現(xiàn)象，寫一寫保護(hù)環(huán)境或者節(jié)約資源方面的宣傳標(biāo)語。在這個(gè)練習(xí)中，如果教師只是從正面引導(dǎo)學(xué)生，那么學(xué)生寫出來的宣傳標(biāo)語將會(huì)千篇一律，缺乏新意，甚至?xí)驗(yàn)檎J(rèn)知局限而出現(xiàn)片面認(rèn)識(shí)等現(xiàn)象。為了避免此類現(xiàn)象的發(fā)生，教師可以結(jié)合《只有一個(gè)地球》的內(nèi)容向?qū)W生滲透一些關(guān)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展、環(huán)境保護(hù)的信息，在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)宣傳語。這樣一來，學(xué)生就能夠以全面發(fā)展的眼光看待問題、認(rèn)識(shí)問題。

六、緊扣全面思考處

在語文教學(xué)中，教師可以根據(jù)文本內(nèi)容的特點(diǎn)，讓學(xué)生用辯證的思維去分析、辯駁觀點(diǎn)。這就需要教師能夠從多角度、多方面引領(lǐng)學(xué)生思考和分析問題，從而使學(xué)生的辯證思維能力得到有效的培養(yǎng)。

如在口語交際教學(xué)中，有一些交際話題是需要學(xué)生全面、多方位思考后才進(jìn)行辯論的，以“要路還是要樹”這個(gè)話題為例，需要學(xué)生先思考：“樹重要還是路重要？種樹和拓寬道路哪一個(gè)更重要？種樹妨礙誰的發(fā)展？砍樹損害了誰的利益？”經(jīng)過思考，學(xué)生的觀點(diǎn)主要有以下兩種：一種是對(duì)道路進(jìn)行拓寬，促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)的繁榮，砍樹這種做法沒錯(cuò);另一種觀點(diǎn)是砍樹容易栽樹難，政府為了拓寬道路采取砍樹這種行為是不對(duì)的。那么，哪一種觀點(diǎn)更為科學(xué)呢？通過激烈的爭辯，學(xué)生最后一致得出結(jié)論：每個(gè)人都不應(yīng)該只從自己的角度看待問題，大家應(yīng)該具有環(huán)保意識(shí)、發(fā)展意識(shí)、全局意識(shí)，拓寬道路不能忘記綠化，從而滲透了環(huán)保意識(shí)。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要根據(jù)文本內(nèi)容的特點(diǎn)、文章的觀點(diǎn)和學(xué)生的思維特點(diǎn)，有意識(shí)地引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展辯證思維能力。

作者簡介：梁雪堅(jiān)（1979— ），女，廣西興業(yè)人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)與研究。

（責(zé)編 黎雪娟）