屈翠雯

摘 要：家庭是孩子人格教育與社會適應(yīng)的重要場所，單親家庭比雙親家庭缺乏父母一方的功能與性別楷模，不健全的家庭，更容易出現(xiàn)不“健康”的孩子。文章案例中的小華生活在單親家庭中，與母親相依為命，因?yàn)槟赣H的焦慮、控制欲強(qiáng)且情緒時常失控，沉默寡言的小華漸漸暴露出不少問題。文章以此為例分析面對單親家庭成長的問題學(xué)生如何做好班主任工作。

關(guān)鍵詞：小學(xué);單親家庭;班主任工作

一、學(xué)生基本資料

小華，男，2007年生，今年就讀小學(xué)六年級。父親在其兩歲時離去，他由母親獨(dú)力撫養(yǎng)。該生幼年生活在重慶農(nóng)村，后移居廣東，二年級時從佛山一所有名的民辦學(xué)校轉(zhuǎn)學(xué)至我校。

二、母親情況概述

（一）產(chǎn)后抑郁導(dǎo)致精神失常

丈夫的無故離去，對小華母親來說，無疑是沉重的打擊。一次談話中，她自述患上了產(chǎn)后抑郁。由于獨(dú)力撫養(yǎng)兒子，母親的精神問題日漸明顯。母親曾在凌晨崩潰打罵孩子，導(dǎo)致附近鄰居報(bào)警求助。另外，由于該生并非本地生源，所以母親面對孩子小升初的壓力，比以往更加焦慮不安。六年級下學(xué)期以來，打罵、禁錮孩子的情況比之前更加頻繁。

（二）強(qiáng)烈的控制欲

母親性格剛烈、強(qiáng)勢，她對小華的態(tài)度完全取決于孩子是否順從其意愿。若不順從，她會不許小華進(jìn)門，甚至讓他一整晚睡在家門口。曾經(jīng)因?yàn)樾∪A不想吃她做的一個菜，就認(rèn)為小華與她作對，足足禁錮了小華兩天，不許其到學(xué)校上課。哪怕學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任到家里了解情況，也是閉門不見。

三、“問題”學(xué)生情況概述

表面上，小華不算是一個問題學(xué)生，至少他不會違反校規(guī)校紀(jì)，對同學(xué)也沒有明顯的攻擊性。在同學(xué)眼中，就是一個“只喜歡看書，不怎么說話的怪人”。而小華長期在情緒極不穩(wěn)定的母親影響下，心理健康受到極大的影響，性格的陰暗面逐漸顯現(xiàn)。

（一）特立獨(dú)行

小學(xué)低年級時，小華做事拖拉磨蹭、丟三落四;至中年級時，性格內(nèi)斂寡言，極不合群。學(xué)校舉辦的集體活動，如：義賣、校運(yùn)會、足球賽、籃球賽……他都是一個人遠(yuǎn)遠(yuǎn)走開或是躲到書吧看書。班上舉辦的活動，如慶生會、圣誕派對、元宵慶?；顒?、大食會，他也不會準(zhǔn)備任何東西，就自己一個人在座位上靜靜看書。

高年級后，他更加與世隔絕。哪怕是每天的大課間，同學(xué)們都在自由活動，他也站得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，低下頭，看也不看。每次集體活動，班上的同學(xué)都會穿班服，但是小華就是不穿。六年級重新做班服，小華也說不做，哪怕是班上同學(xué)為他多訂一件，他也表示不要。所以，每一次的集體照，他要么拒絕拍照，要么就是唯一不穿班服、最突出的那一個。再加上母親對小華的交友也是諸多干涉，小華可以說根本沒有朋友。

（二）小心眼，具有報(bào)復(fù)心理

小華不僅不合群，長期的獨(dú)來獨(dú)往更是讓他變得敏感脆弱，哪怕是很小的事情，都會不自覺地被放大。他曾經(jīng)在放學(xué)后折回教室，在個別女同學(xué)的凳子上黏上口香糖。只因?yàn)槟硞€女同學(xué)曾經(jīng)在小組聽寫中大聲對他說話，又或者是某個女同學(xué)的哥哥在兩年前曾罵過他……另外，每一次班級接受學(xué)校的檢查，他總會故意違反校規(guī)校紀(jì)：不穿校服、戴一條破舊的紅領(lǐng)巾。

（三）觀看不雅視頻、撒謊

進(jìn)入青春期之后，小華便利用手機(jī)觀看、下載不雅視頻。被其母親發(fā)現(xiàn)后，他撒謊說是同學(xué)發(fā)給他，并且是大家一起觀看的。經(jīng)調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，這只是他為了掩飾過錯而撒的謊。

四、成因分析

（一）殘缺的家庭，病態(tài)的溺愛

丈夫的離去，家庭教育中父親角色缺位，兒子小華便成為其母親生活中唯一的依靠和希望。所以，她對小華傾注了所有，包括關(guān)愛、時間、精力、金錢……過度的關(guān)注，慢慢形成溺愛型的教育。溺愛型的教育在單親家庭中是極為普遍的，家長時常會表現(xiàn)為不理智的包容、物質(zhì)上的無度使用。另外，被母親視為“命根子”的小華，在母親一直以來的包辦替代下，沒有主見，做事拖拉磨蹭，生活能力低，學(xué)習(xí)習(xí)慣差。

（二）錯誤的傳統(tǒng)教育觀

傳統(tǒng)教育總是無視孩子的內(nèi)心需要，一句我們再熟悉不過的“我為你好”其實(shí)是對孩子無情地道德綁架。父母的價(jià)值觀成為主體，他們只愿意看到自己認(rèn)為正確的事，孩子的情感常常被忽略，所以他們會強(qiáng)迫孩子去做所謂“正確”的事情，形成變相的管教——管多于教，教多于愛。

（三）單一的生活環(huán)境，缺乏健康的社交

小華和母親生活在出租屋內(nèi)，沒有親戚朋友。母親是做微商的，所以朋友圈很窄，幾乎沒有其他社交。更是因?yàn)檫@個原因，母子無論何時何地都是彼此相依為命，所以，母親沒有其他可以轉(zhuǎn)移注意力的事情。

而慢慢步入青春期的兒子，性意識開始萌芽，但是缺乏父親在性別教育上的引導(dǎo)或示范，所以他便產(chǎn)生更多的好奇。小華的興趣愛好也很單一，就只有看書。同時也沒有什么朋友，所以會出現(xiàn)用手機(jī)偷偷下載觀看不雅視頻的情況。

五、輔導(dǎo)策略

（一）對“問題母親”的疏導(dǎo)

解鈴還須系鈴人，小華母親是其心理問題的源頭。所以，對小華母親進(jìn)行心理疏導(dǎo)，給予必要的幫助減輕她的焦慮，無疑也是在幫助小華。作為班主任，筆者主要采取以下措施。

1. 多與小華母親溝通交流孩子的在校情況，及時肯定，以正面管教為主。對于孩子的不足之處，說法婉轉(zhuǎn)一些，并盡可能給予方法建議。2. 經(jīng)常邀請她到校參加學(xué)校的活動，讓她在與其他家長的接觸中，多了解不同的家庭教育模式，同時也能讓她在這樣的交往中有了情緒的宣泄口。3. 邀請她來參加學(xué)校的講座，讓她了解專業(yè)的家庭教育的知識，減輕她的焦慮。

（二）對“問題兒子”的疏導(dǎo)

1. 利用班集體力量

盡量安排一些熱心、開朗的學(xué)生坐小華附近。另外，需要做好這些“鄰居”的思想工作，畢竟小華的特立獨(dú)行確實(shí)讓很多同學(xué)對他敬而遠(yuǎn)之，要盡可能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會包容與接納。如今“研學(xué)后教”的課堂下，有不少小組合作討論的環(huán)節(jié)，這些同學(xué)能夠形成良好的討論氛圍，慢慢感染小華。另外，學(xué)校、班級舉行集體活動，也讓同學(xué)出面，積極邀請他參加。雖然他就算參加了也是一聲不吭地坐在旁邊，但是只要他不抗拒加入其中，他總能受到一絲情緒上的感染。讓小華運(yùn)動起來也極為重要。運(yùn)動產(chǎn)生的多巴胺能讓人感受到愉悅，也能減少網(wǎng)絡(luò)不良信息對他的侵蝕。所以，每天的大課間活動，全班同學(xué)不是跳繩就是傳球游戲，筆者都會安排以學(xué)習(xí)小組的形式進(jìn)行比賽，有適當(dāng)?shù)莫剟罘?。迫于小組的壓力，小華就不得不參與其中了。

2. 正面管教

小華喜歡閱讀，這讓他的習(xí)作寫得不錯。因此，筆者順勢“對癥下藥”，利用每個單元的習(xí)作講評，肯定小華的習(xí)作，或者當(dāng)作范文在全班朗讀。同時，也會積極鼓勵他投稿到相關(guān)的報(bào)刊，增強(qiáng)他的自信心，提高他的班級地位。

3. 心理疏導(dǎo)

因?yàn)槟赣H病態(tài)的“愛”，又因?yàn)閺男∪狈Ω笎?，小華其實(shí)比誰都缺愛。男生在情感上的表達(dá)更加笨拙，所以他不會把這個渴求表現(xiàn)出來。因此，筆者盡可能有意無意地多與他聊天。與其說聊天，更多時候是筆者在自言自語：“小華，天氣不錯啊，去運(yùn)動一下?！薄靶∪A，今天你穿這衣服顯得真精神?！薄∪A的表情是冷漠的，但是也不難發(fā)現(xiàn)他那微微顫動并上揚(yáng)的嘴角。

（三）尋求學(xué)校、社會的幫助，形成合力

小華母親的情況很復(fù)雜，單靠教師的力量微不足道。因?yàn)橹佬∪A母親擔(dān)憂他的學(xué)習(xí)，所以筆者聯(lián)系了學(xué)校，讓學(xué)校幫忙聯(lián)系大學(xué)生上門家教。另外，家訪的時候，約上我校的心理教師一起前往，了解小華母親的情況，并給予指導(dǎo)意見。但是，這也還是不夠。就如一次小華母親禁錮小華在家，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任前往也吃閉門羹的時候，只能尋求社會的幫助。當(dāng)時聯(lián)系了小華出租屋所屬社區(qū)的家庭綜合服務(wù)中心，有專業(yè)的義工上門了解情況，并幫助勸導(dǎo)小華母親。

六、成效及反思

從開始接班至今，已經(jīng)有兩年多時間了。小華母親的情況還是很反復(fù)，一旦情緒失控，就會痛哭流涕。但是，值得欣慰的是，她有想法的時候，會給我們打電話或者發(fā)微信。另外，也不抗拒我們上門家訪，偶爾也會表達(dá)對我們給予幫助的感謝之情。

相對來說，小華的變化比較明顯。因?yàn)榻M建了學(xué)習(xí)小組，很多集體活動他都必須參加。由一開始的不情不愿到后來欣然接受，偶爾還能從他的臉上看到真誠的笑容，大課間的時間，他時不時也會主動加入別人的活動中，而他的習(xí)作也慢慢變得有溫度了。筆者覺得所有的努力都沒有白費(fèi)。

“個體心理學(xué)”創(chuàng)始人阿德勒在《兒童的人格教育》一書里寫道：幸運(yùn)的人一生都在被童年治愈，不幸的人一生都在治愈童年。所以，一個家庭的不幸，作為教育者是不能視而不見的，處理不好，等于為社會埋下一個隱患。除了班主任需要不斷學(xué)習(xí)之外，也希望有更專業(yè)的機(jī)構(gòu)和人士進(jìn)校園，支援我們的育人工作。只有形成合力，很多問題才能更好地解決。

作為教育者，我們知道任何事情都不可能一蹴而就。學(xué)生心理問題的形成并非一朝一夕的，我們只能在不斷摸索和學(xué)習(xí)中，繼續(xù)前行。