許莉

摘?要：寫作考查學生的文字綜合運用能力，即不僅考查學生的文字表達能力，而且還考查學生的文字積累量，更對學生的思維能力提出更高的要求。因此，小學語文寫作不僅成為學生語文學習的痛點，也成為教師教學的難點。針對這種狀況，在本文的論述中，教師注重從閱讀分享會、實踐教學以及小組互改著力，并在此過程中，為學生提供自主學習空間，并進行針對性的引導，從而讓學生的文字表達更具有豐富性、充實性以及規(guī)范性，促進語文寫作教學質(zhì)量的提升。

關鍵詞：小學語文;語文寫作;有效教學;教學策略

在現(xiàn)階段小學語文寫作教學過程中，部分教師總是費力地教，而學生費力地學，然而最終的寫作教學結果卻差強人意。這是由于師生共同作用導致的。首先，教師并未制定出與學生認知相符的教學模式。其次，學生的基礎差，他們語文寫作學習的熱情度低。針對這種狀況，語文教師在教學的過程中，既要認知問題出現(xiàn)的原因，又要制定相應的策略，從而促進語文寫作教學質(zhì)量的提升。本文主要從具體實踐教學的角度進行闡釋。

一、運用閱讀分享會，讓學生的表達方式更為豐富

眾所周知，學生文章表達方式的豐富性，可以讓文章更具有感染力。在語文教學的過程中，由于課本表達方式有限，為了提升學生的文字表達能力，讓學生獲得更多的寫作素材，教師可以運用閱讀分享會的形式，讓學生積極閱讀相關內(nèi)容，并對此內(nèi)容進行解讀、整理和分享，從而讓學生的表達方式更為豐富，獲得良好的閱讀分享效果。

例如，在上周，教師開展閱讀分享會，激發(fā)學生分享的熱情，讓學生在分享的過程中，加深對積累內(nèi)容的理解，學習其他學生的分享內(nèi)容，增強學生表達方式的豐富性。在具體實踐的過程中，教師注重從以下幾點入手。第一點，制定規(guī)則。教師制定如下的規(guī)則：學生可以簡要列舉幾種表達方式，可以是課本內(nèi)容，也可以是課外內(nèi)容。值得注意的是學生應注重介紹此種表達方式的優(yōu)勢，以及個人的學習感受。第二點，制定評判小組。評判小組的作用是找出、指正，并記錄分享內(nèi)容中存在的錯誤，為教師的后續(xù)寫作教學提供指導。第三點，開展分享。教師在此對學生的分享內(nèi)容進行簡介。小洛說：“‘落紅本是無情物，化作春泥更護花，這句詩運用了擬人的手法，將花看成是人，并運用‘無情物‘護表現(xiàn)出人的特性。我喜歡這句詩中無私奉獻的品格?！蓖ㄟ^閱讀分享會，教師讓學生在閱讀的過程中學習表達方式，增強他們文字表達的豐富性。

二、使用實踐教學法，讓學生的表達內(nèi)容更為充實

在小學語文寫作教學過程中，小學語文教師常常發(fā)現(xiàn)部分學生在寫作的過程中，出現(xiàn)堆砌辭藻的現(xiàn)象。這種寫作方法不僅費事，而且不利于培養(yǎng)學生良好的寫作情感。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的根本原因在于教師沒有打通寫作內(nèi)容與學生認知的連接。針對這種狀況，語文教師可以運用實踐教學的方式，讓學生在通過切切實實的實踐，開展與實踐內(nèi)容的寫作，真正讓學生寫作內(nèi)容更為充實。

例如，在上周，教師開展了以“尋找春天”為題的寫作實踐活動，并在此過程中，組織學生到公園中賞析各種美麗的景觀，并進行形象化的描述，讓學生的文字表達更為豐富。在具體執(zhí)行的過程中，教師注重從以下幾點入手。第一點，創(chuàng)設觀察目標。本次觀察的目標為柳樹。第二點，制定觀察方向。教師讓學生從柳樹的形態(tài)以及感受入手，進行寫作。第三點，展示寫作成果。教師在此對一位學生的寫作成果進行簡要介紹。小陳說：“從遠處看，柳芽像是云霧一樣，盤繞在柳樹上;走近看，柳芽和柳枝構成一條條黃綠相間的彩帶，在隨風搖擺。”通過運用實踐教學的方式，教師讓學生運用所觀所感進行寫作，增強文章的充實性。

三、采用小組互改法，讓學生的表達形式更為規(guī)范

小學語文教師認為學生更了解學生，因而在寫作的教學過程中，教師注重運用小組互改的方式，以小組的形式，讓學生之間進行內(nèi)容的互改，并在此基礎上，相互幫助，糾正彼此之間的錯誤，讓學生的寫作更具有規(guī)范性。

在具體的執(zhí)行過程中，教師注重從以下幾點入手。第一點，劃分小組。在小組劃分的過程中，教師遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，從而保證同一小組中有不同寫作水平的學生。第二點，規(guī)定標準。教師制定相應批改標準，讓學生按照此種標準執(zhí)行，并注重讓學生總結本小組常犯的錯誤以及具體的改正策略。第三點，開展交流。教師走入每一個小組中，并針對各個小組出現(xiàn)的寫作問題，進行針對性指導，增強寫作教學的精準性。與此同時，教師及時記錄學生在寫作過程中經(jīng)常出現(xiàn)的表達錯誤，并進行針對性講解，從而讓寫作教學更具有方向性。通過運用小組互改的方式，教師不僅提升學生的寫作規(guī)范性，而且還讓教師個人的寫作教學具有方向性，促進寫作教學質(zhì)量的提升。

總而言之，在提升寫作教學有效性的過程中，教師應注重結合本班學生的客觀學習狀況，并探究寫作的特點，從而在此基礎上，構建最為接近學生認知的寫作授課模式，從而讓學生逐步掌握寫作方法，感受寫作的趣味性，提升他們的寫作能力。

參考文獻：

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