王明江

摘?要：核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該始終滲透在具體的教學(xué)過(guò)程之中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中能夠得到自身素養(yǎng)潛移默化地提高與發(fā)展，只有這樣，才能使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到深層的發(fā)展，并更加具體地融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知體系之中，在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮出積極的影響作用。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師為了發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，即可以制定符合核心素養(yǎng)具體內(nèi)容的教學(xué)策略，以規(guī)劃小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂，使學(xué)生的核心素養(yǎng)能夠在閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到潛移默化的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)是隨著素質(zhì)教育理念的日趨完善而提出的教育理念，并且隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步深化，已經(jīng)成為各個(gè)階段教師在教學(xué)中的重要任務(wù)之一。筆者認(rèn)為，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)應(yīng)該將抽象的核心素養(yǎng)內(nèi)容落實(shí)與滲透在具體的教學(xué)內(nèi)容之中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中潛移默化地形成核心素養(yǎng)意識(shí)、發(fā)展核心素養(yǎng)能力，只有這樣，才能促成學(xué)生真正地將學(xué)習(xí)內(nèi)容與核心素養(yǎng)聯(lián)系起來(lái)，促成學(xué)生學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)的雙向提高。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，為了滲透核心素養(yǎng)教育目標(biāo)，教師應(yīng)該制定合理的教學(xué)策略，以教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新創(chuàng)造良好的核心素養(yǎng)發(fā)展環(huán)境。

一、輔助建立閱讀導(dǎo)圖，在閱讀中提高語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng)

思維導(dǎo)圖是一種系統(tǒng)性整合信息的思維工具，在小學(xué)階段的閱讀教學(xué)中通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生建立起的閱讀思維導(dǎo)圖，能夠使學(xué)生更加清晰地整理出語(yǔ)文閱讀文章中的具體結(jié)構(gòu)框架，使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)更加具有條理性。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師可以引導(dǎo)并輔助學(xué)生圍繞閱讀文章中的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，制作一個(gè)系統(tǒng)的閱讀導(dǎo)圖，通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)導(dǎo)圖的建立，學(xué)生能夠更加快捷地鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，并且在建立的過(guò)程中更清晰地感受基礎(chǔ)知識(shí)，深化對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng)的提高。

例如在說(shuō)明文《蝙蝠和雷達(dá)》這篇文章的教學(xué)中，筆者為了引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生能夠更深入地理解說(shuō)明文的文章形式與文章結(jié)構(gòu)，掌握有關(guān)說(shuō)明文的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，首先在課堂中向?qū)W生深入地介紹了說(shuō)明文在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的形式特征。在學(xué)生初步對(duì)說(shuō)明文產(chǎn)生了認(rèn)知后，筆者組織班級(jí)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中按照說(shuō)明文的段落框架進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作。在教師的輔助引導(dǎo)之下，學(xué)生能夠清晰地整合出有關(guān)本篇文章的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)框架，并且在閱讀導(dǎo)圖的可視化學(xué)習(xí)之下，學(xué)生能夠更加具體形象地認(rèn)知閱讀文章結(jié)構(gòu)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，在掌握說(shuō)明文基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，得到了語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)素養(yǎng)的提高。

二、建立群文閱讀體系，在閱讀中發(fā)展語(yǔ)言積累素養(yǎng)

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中為了拓展學(xué)生的閱讀視野，深化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)與閱讀感受，教師常常通過(guò)建立群文閱讀體系的方式，使學(xué)生在多篇主題相同的閱讀材料的閱讀實(shí)踐中，得到閱讀實(shí)效性的提高。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中建立群文閱讀體系，教師還可以組織學(xué)生在群文閱讀的過(guò)程中，對(duì)更多的閱讀資源進(jìn)行好詞好句的摘抄與積累活動(dòng)，以此使學(xué)生語(yǔ)言積累素養(yǎng)目標(biāo)能夠滲透在閱讀學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中，促成學(xué)生積累素養(yǎng)的提高。

例如在《爬山虎的腳》這一篇文章的教學(xué)中，筆者圍繞本文觀察植物的主題在課堂中進(jìn)行了閱讀資源的拓展教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)多篇相同主題文章的閱讀實(shí)踐組織構(gòu)建了群文閱讀體系。在群文閱讀的過(guò)程中，筆者不僅要求學(xué)生對(duì)文章作者對(duì)植物的情感進(jìn)行感悟，還提倡班級(jí)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中對(duì)課外閱讀材料中自己感到陌生的詞匯或是覺(jué)得優(yōu)美的辭藻與語(yǔ)句進(jìn)行摘抄。摘抄實(shí)踐的組織充分利用了群文閱讀模式中拓展的閱讀資源，使學(xué)生在摘抄的過(guò)程中得以對(duì)生詞或是優(yōu)美的詞句產(chǎn)生了深刻的印象，為學(xué)生未來(lái)的實(shí)際應(yīng)用奠定了基礎(chǔ)，促成了學(xué)生語(yǔ)言積累素養(yǎng)的提高。

三、設(shè)置讀寫一體環(huán)節(jié)，在閱讀中培養(yǎng)語(yǔ)言技能素養(yǎng)

語(yǔ)言技能素養(yǎng)是聚焦學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用與表達(dá)能力的核心素養(yǎng)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，為了提高學(xué)生的語(yǔ)言技能素養(yǎng)，教師應(yīng)該更多地設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)言技能運(yùn)用的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在實(shí)踐中得到能力的發(fā)展與提高。在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師可以充分利用閱讀資源，以設(shè)置讀寫一體化環(huán)節(jié)的方式，讓學(xué)生結(jié)合閱讀實(shí)際內(nèi)容展開(kāi)練筆實(shí)踐。通過(guò)與閱讀內(nèi)容相照應(yīng)的寫作實(shí)踐，學(xué)生的語(yǔ)文技能素養(yǎng)能夠得到更加有效的提高。

例如在《記金華的雙龍洞》這一篇文章的閱讀教學(xué)中，筆者組織班級(jí)學(xué)生仿照文章的寫作內(nèi)容寫一篇描寫自己所見(jiàn)過(guò)的美景的練筆文章。在閱讀課程中的隨堂練筆環(huán)節(jié)中，學(xué)生能夠在閱讀內(nèi)容的輔助下參照更加完整的寫作結(jié)構(gòu)規(guī)劃寫作內(nèi)容，仿照作者的優(yōu)美語(yǔ)言開(kāi)展景色描寫，通過(guò)這種對(duì)照的練筆方式，學(xué)生能夠從閱讀文章中汲取更多的優(yōu)秀語(yǔ)言技能運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而在練筆的實(shí)踐中內(nèi)化運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，促成語(yǔ)言技能素養(yǎng)的發(fā)展。

綜上所述，通過(guò)教師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)所進(jìn)行的創(chuàng)新，能夠使核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)切實(shí)地與閱讀教學(xué)框架相融合，進(jìn)而在發(fā)展學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，使學(xué)生多方面的綜合素養(yǎng)得到提高，在滲透教育模式下助力學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的進(jìn)階。

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