米熱阿依?買提努日

摘 要：隨著新課改的深入發(fā)展，高中地理教學迎來了全新的教學要求和目標，如何優(yōu)化地理教學體系已經成為當前教育工作的重中之重。這就要求廣大教師必須要轉變傳統(tǒng)的教學理念和教學模式，積極探索行之有效的優(yōu)化策略，爭取在增強教學效果的同時，也能滿足學生全面發(fā)展的實際需要，從而提高高中地理教學的有效性。為此，本文闡述了新課改下的高中地理教育優(yōu)化策略，希望能夠為廣大教師提供一些參考依據。

關鍵詞：新課改;高中地理;優(yōu)化策略

引言：

高中地理作為高中教育的重要組成部分，對于強化學生的思維能力和實踐能力發(fā)揮著不可替代的作用。然而，傳統(tǒng)的地理教學模式較為單一和滯后，不僅難以獲得理想的教學效果，而且還影響了學生的全面發(fā)展。鑒于此，廣大教師必須要對高中地理課堂教學進行不斷優(yōu)化，通過創(chuàng)新教學模式和教學方法來構建地理高效課堂，促使學生在學習地理的過程中能夠不斷強化自身的綜合能力，以便為實現學生的全面發(fā)展奠定良好的基礎，從而更好地實現高中地理教學的根本目標。

1.? 突出學生的主體地位，激發(fā)學生的學習興趣

新課標明確指出：“在高中地理教學的過程中，只有不斷強化學生的自主學習能力，才能促進學生學習質量和效率的顯著提升，從而為培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)奠定良好的基礎，進一步提高地理教學的有效性?！睘榇?，廣大教師必須要堅持以人為本的教育理念，突出學生的主體地位，促使學生真正掌握學習的主動權，從而激發(fā)學生的學習興趣。[1]一方面，教師需要為學生提供獨立思考和自主學習的空間，給予學生展現自我的機會， 促使學生能夠感受到教師的尊重，從而強化學生的主人翁地位。另一方面，教師要注重對學生學習興趣的培養(yǎng)，從學生的實際情況和興趣愛好出發(fā)，通過加強與學生之間的有效互動來營造良好的課堂氛圍，以便挖掘出學生更多的潛力，從而達到優(yōu)化地理教學的目的。例如，在教學“港澳臺地區(qū)”時，為了激發(fā)學生的學習興趣，教師可以將港澳臺的歌手和演員作為課堂導入，通過播放他們的歌曲或影視作品來吸引學生的注意力，與學生一起討論港澳臺地區(qū)的發(fā)展變化。這樣不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，而且還能加強師生間的有效互動，從而營造了良好的課堂氛圍，進一步為實現課堂效益的最大化創(chuàng)造了有利的條件。

2.? 采用創(chuàng)新的教學方法，豐富學生的學習體驗

在新課改不斷發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的高中地理教學模式顯現出了很多問題和不足，嚴重的影響了課堂教學的優(yōu)化。為此，廣大教師必須要對教學模式和方式進行不斷創(chuàng)新，結合學生的實際情況選擇合理的教學方法， 爭取在提高教學質量和效率的同時，也能豐富學生的學習體驗，從而達到事半功倍的效果。據實踐證明，情境教學法、小組合作學習法、生活化教學、任務驅動法、互動式教學法等都在實際教學中取得了顯著的成效，廣大教師可以將其融入高中地理教學中，讓學生通過多樣性的教學方法獲得豐富的地理知識，在強化學生地理綜合能力的同時，也能構建系統(tǒng)的地理教學體系。[2]例如，在教學“工業(yè)區(qū)位因素與區(qū)位選擇”時，教師可以把具體生活中的實例引入教學中，給學生提供某化工企業(yè)招投標的具體材料， 然后讓學生以小組合作的形式扮演不同鄉(xiāng)鎮(zhèn)的投標人。在投標過程中，教師要引導學生結合自己鄉(xiāng)鎮(zhèn)的優(yōu)點進行分析，并對存在的問題制定出解決方案。在具體實例的學習情境中，學生參與積極性高漲，他們在小組討論中能夠對教材內容進行深入分析，并掌握如何利用工業(yè)區(qū)位因素來選擇區(qū)位的方法。與此同時，在參與投標的過程中，小組代表能夠條理清晰地闡述自己所代表鄉(xiāng)鎮(zhèn)的觀點，這對強化學生的地理綜合能力是極為有利的。值得注意的是，在讓學生進行小組分析和探究時，教師作為教學的指導者要時刻掌控學生的學習情況，并對他們的討論方向進行指導。通過小組合作探究，讓學生從多個角度對自己處于的區(qū)位進行了分析，加深了他們對知識的理解，極大地提高了學生的應用能力。

3.? 建立完善的評價體系，提高學生的綜合素質

有效、完善的教學評價體系有助于提高教師的教學水平，改進學生的學習方法。所謂教學評價，就是師生間互相評價，學生對教師的教學方法、教學目標和教學氛圍提出合理化建議，教師對學生的學習主動性、課堂表現和知識掌握程度進行客觀評價。[3]傳統(tǒng)的評價標準以考試成績?yōu)橹?，嚴重影響了學生綜合素質的提升。在新課改的影響下，廣大地理教師必須要構建完善的地理教學評價體系，突破傳統(tǒng)的考核模式，將對學生綜合能力的考評融入到考核過程中，以此提高評價標準的全面性和科學性。此外， 教師還應該融入多樣性的評價方式，比如生生評價、學生自評等，以此突出學生的評價主體地位，從而促進學生綜合素質的顯著提升。例如，在實際考評的過程中，教師應該根據生活現象給學生出題目，以此作為地理教學的考核標準，。與此同時，教師需要將學生的學習能力、思維能力和實踐能力等綜合能力統(tǒng)一納入評價體系中，通過多樣性的評價方式豐富評價內容，從而促進學生的全面發(fā)展，進一步實現高中地理教學的根本目標。

4.? 結語

綜上所述，新課改下的高中地理教育優(yōu)化工作不是一蹴而就的，而是需要一個漫長的探索過程。這就要求廣大教師必須要在實際教學中進行不斷嘗試和總結，積極探索行之有效的教學策略，以便為提高地理教學體系的系統(tǒng)性與科學性創(chuàng)造有利的條件。此外，為了獲得理想的地理教育效果，廣大教師還必須要不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力，以便充分發(fā)揮自身的引導作用，從而為優(yōu)化地理教學體系提供可靠的保障，進一步落實新課改的教學要求。

參考文獻：

[1] 袁明亮.新課改下的高中地理教育優(yōu)化策略[J].教育教學論壇，2018（06）.

[2] 袁世敏.新課改下高中地理課堂教學優(yōu)化策略探究[J].學周刊，2016（24）.

[3] 石強妮.新課改下高中地理課堂教學的優(yōu)化方法[J].環(huán)球人文地理，2014（08）.