湯曉蓓

摘要：本文論述了如何引導(dǎo)高中生以閱讀英語原著為依托，通過“讀寫結(jié)合，以讀促寫”，將英語閱讀的輸入過程和英語寫作的輸出過程有效結(jié)合;針對英語新高考題型，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解及要點提煉能力，從而提升他們的整體英語寫作水平。

關(guān)鍵詞：原著閱讀? 概要寫作? 教學(xué)模式

一、研究背景及意義

在新一輪的高考改革中，浙江、上海等地高考英語試卷寫作部分增加了概要寫作（summary writing）這一新題型，即提供一篇350字以內(nèi)的短文，要求考生基于對該文的理解寫出一篇60詞左右的內(nèi)容概要。與傳統(tǒng)書面表達相比，概要寫作這一題型不僅融閱讀和寫作于一體，而且把語言輸入和語言輸出整合在同一語境中，進而使讀與寫產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，最終達成以讀促寫、以寫帶讀的學(xué)習(xí)目標(biāo)。概要寫作這個新題型，不僅考查學(xué)生準(zhǔn)確分析獲取主要信息的能力和對文章主旨大意的概括能力，同時也檢驗學(xué)生對文章語篇結(jié)構(gòu)的把控能力、邏輯思維能力和綜合運用能力。

從目前來看，高中生面臨這一新題型困難重重，文本理解不到位，寫作內(nèi)容錯誤百出，具體問題主要表現(xiàn)為：（1）輸入問題。學(xué)生文本理解偏差，不能準(zhǔn)確概括文章主題。學(xué)生缺乏一定的語篇分析能力，厘不清所讀材料的框架結(jié)構(gòu)及內(nèi)部的邏輯關(guān)系，所以，所寫概要要么偏離原文中心大意，與文本的寫作意圖南轅北轍，要么無視中心思想，僅摘錄文章中的細節(jié)描寫，忽視了這些細節(jié)背后原文作者的觀點、主張和寫作目的，還有的則是要點遺漏，主旨意義不完整。（2）輸出問題。在進行概要寫作時，學(xué)生語言累贅，缺乏連貫，不能再現(xiàn)原文的語篇結(jié)構(gòu)、銜接和連貫等篇章特征，主要表現(xiàn)為：寫出的語句互不相干，句子與句子之間、句子內(nèi)部之間都缺少銜接，支離破碎，沒有邏輯性和連貫性等。

針對上述問題，本課題研究的就是如何通過英文原著閱讀引導(dǎo)學(xué)生讀懂文本，厘清語篇的框架結(jié)構(gòu)，把握文章主旨大意和作者觀點，弄清文章內(nèi)部的邏輯關(guān)系，篩選與主旨有關(guān)的主要信息，然后借助已掌握的英語語言知識，對文本內(nèi)容進行“濃縮”，產(chǎn)生一個與原文語篇在結(jié)構(gòu)、銜接和連貫上一致的語言簡潔、意義完整的新語篇。之所以選用英語原著是考慮到英語語言的地道性，并結(jié)合了近年高考對英語材料的選取原則等因素。概要寫作牽涉到兩種技能——閱讀和寫作，即語言的輸入與輸出，一方面要求學(xué)生從文章整體的角度出發(fā)，通過對文章宏觀結(jié)構(gòu)脈絡(luò)的分析，深入理解文章的主題和謀篇布局，更快更好地提取概括文章的中心思想;另一方面要求學(xué)生把握閱讀材料的體裁和篇章模式，篩選主要信息和次要信息，然后把篩選出來的主要信息根據(jù)語篇特有的層次結(jié)構(gòu)特點，用自己的語言串聯(lián)起來，最終完成概要寫作，達到語言輸出目的。

二、過程與實施

（一）閱讀能力水平測試

在全年級選取兩個實驗班級進行閱讀能力水平測試，考查的內(nèi)容為不同難度的高中英語閱讀綜合題，制訂評分標(biāo)準(zhǔn)，如詞匯15%，快速閱讀10%，詳細閱讀30%，短文翻譯20%，寫作25%，這一步驟是為今后選擇適當(dāng)難度的英語原著做準(zhǔn)備，得分率高的班級為A班，另一個為B班。

（二）試讀并投票選擇閱讀書目

教師先大致介紹所要閱讀的原著材料，盡量突出所選材料的精華，吸引學(xué)生興趣，同時也讓他們對閱讀的文本材料有初步的印象。教師可以把所有的原著讀物先給學(xué)生試讀半個月。在A、B各班分別進行對應(yīng)難度的閱讀材料投票，如A班可以投票的有《老人與?！贰逗魢[山莊》《飄》等難度層次高的原著，B班可以投票的有《誰動了我的奶酪》《精靈鼠小弟》《小王子》等生詞偏少、難度較低的原著，學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇，得票數(shù)最多的讀物優(yōu)先閱讀。

（三）班級分組

同一層次班級的學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組并選取小組長，每組5～6人，小組長負責(zé)每日匯總成員們的閱讀成果和討論結(jié)果;另外，每個班選取2個英語水平高的閱讀課代表負責(zé)組織各個組長的討論匯報工作，建議每個月輪換一次小組長。

（四）每日閱讀任務(wù)打卡

根據(jù)不同層次的班級分配不同的閱讀任務(wù)，如A班要求每天閱讀3面書，B班要求每天閱讀2面書，要求學(xué)生做到：

①在閱讀時先自行勾畫出重點生詞和短語并且嘗試翻譯或查字典;

②組長每天定時組織小組成員討論長難句翻譯;

③組員閱讀過程中注意核心信息的提取和整合，并提出自己在閱讀中遇到的其他困惑并討論;

④兩個閱讀課代表負責(zé)當(dāng)天所有組的討論結(jié)果匯總工作，記錄大多數(shù)同學(xué)存在疑惑的地方并且上交給老師;

⑤組員每天對當(dāng)日所讀內(nèi)容進行提煉概括，用英語寫6～10句話。

（五）課堂答疑

學(xué)生閱讀中存在較多的疑惑，上課之前，教師先花幾分鐘答疑，然后圍繞原著文本內(nèi)容設(shè)計一些問題鼓勵學(xué)生討論（題型主要是選擇題和問答題），最后再任意挑選幾組的小組長做讀書分享總結(jié)，表現(xiàn)出色的小組可以給予表揚獎勵。

（六）仿寫訓(xùn)練

教師引導(dǎo)全班同學(xué)對已讀內(nèi)容進行概要寫作，可以先以填空題的形式鼓勵大家從尋找關(guān)鍵詞開始，此外還可以引導(dǎo)學(xué)生對一些重點句型進行仿寫訓(xùn)練，從詞匯和句型兩方面幫助學(xué)生奠定寫作基礎(chǔ)。另外，每天應(yīng)布置學(xué)生背誦佳句和仿寫的作業(yè)，通過反復(fù)訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生核心閱讀信息提取、信息整合及準(zhǔn)確表述的能力。

三、結(jié)束語與反思

在研究實施階段，教師要思考如何做到以讀促寫，真正意義上地利用閱讀材料，布置恰當(dāng)可行的概要寫作任務(wù)，通過有效教學(xué)指導(dǎo)幫助學(xué)生提升英語閱讀能力和寫作能力;概要寫作任務(wù)完成之后，采取不同形式的評價手段對學(xué)生任務(wù)完成質(zhì)量進行檢測，可以是測試的形式，也可以是學(xué)生分組匯報的形式。在課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師還應(yīng)對學(xué)生進行訪談，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和反饋意見，收集學(xué)生在完成教師布置的閱讀和寫作任務(wù)過程中存在的問題和困難，并有針對性地嘗試尋找解決方案。英語閱讀與寫作是中學(xué)階段必備的英語語言技能，閱讀是輸入而寫作是輸出，輸入是輸出的基礎(chǔ)，輸出是輸入的最終目的，兩者緊密相連，相輔相成，教師在教學(xué)中要將二者聯(lián)結(jié)起來?！白x寫結(jié)合，以讀促寫”，將英語原著閱讀與概要寫作訓(xùn)練相結(jié)合不失為一種有效的途徑。

（作者單位：江西省南昌市第一中學(xué)）

本文系江西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“基于英語原著閱讀的概要寫作教學(xué)模式研究”（編號19ZXYB001 ）研究成果之一。