徐玲艷
幼兒早期的閱讀活動(dòng),是有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)幼兒從口頭語(yǔ)言向書面語(yǔ)言過(guò)渡的教育活動(dòng),也是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言的重要準(zhǔn)備行為。閱讀活動(dòng)有利于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言的興趣,并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,為在小學(xué)階段正式識(shí)字和閱讀做好準(zhǔn)備。但是幼兒早期閱讀活動(dòng)如果偏離了幼兒認(rèn)知與身心發(fā)展規(guī)律,一味地貪大求全,就會(huì)弊端凸顯。要實(shí)現(xiàn)閱讀活動(dòng)的價(jià)值,關(guān)鍵在于教師在指導(dǎo)幼兒閱讀時(shí),要遵循教育規(guī)律與幼兒的認(rèn)知規(guī)律,實(shí)現(xiàn)科學(xué)性和藝術(shù)性的統(tǒng)一,做到適度、適法。
一、閱讀指導(dǎo)要把握適度性原則
幼兒早期閱讀僅是一種閱讀啟蒙,目的在于幫助幼兒借助淺顯的圖文讀物、影像讀物,初步培養(yǎng)閱讀興趣,初步認(rèn)識(shí)一些簡(jiǎn)單漢字。幼兒教師要把握好三個(gè)方面的適度,即量度、速度和難度。
(一)閱讀量要適度
根據(jù)幼兒識(shí)記能力較弱的特點(diǎn),教師在指導(dǎo)幼兒閱讀時(shí)不能只追求數(shù)量。因?yàn)殚喿x量過(guò)多,會(huì)使幼兒在閱讀時(shí)猶如蜻蜓點(diǎn)水、囫圇吞棗,這既不利于幼兒對(duì)閱讀內(nèi)容的吸收,也不利于幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。同時(shí),過(guò)高的閱讀量會(huì)消耗幼兒體力,增加幼兒身體負(fù)擔(dān),幼兒有可能因?yàn)椴豢爸刎?fù)而對(duì)閱讀產(chǎn)生厭惡情緒。對(duì)幼兒早期閱讀的量度調(diào)控,筆者認(rèn)為滿足幼兒的閱讀需要即可,同時(shí)遵循幼兒的閱讀規(guī)律,摸清幼兒的閱讀基礎(chǔ),讓喜歡閱讀的幼兒有書讀,讓會(huì)讀的幼兒多讀,讓不太會(huì)讀的幼兒讀得少些。
(二)閱讀速度要適度
根據(jù)幼兒認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律,閱讀速度不能太快。有些幼兒個(gè)性急躁,缺乏耐心,在閱讀時(shí)喜歡跳著讀,走馬觀花,造成閱讀速度過(guò)快的現(xiàn)象。教師在指導(dǎo)幼兒閱讀過(guò)程中,要及時(shí)采取措施加以糾正,使幼兒靜下心來(lái)認(rèn)認(rèn)真真地閱讀。比如,教師可以在幼兒讀得過(guò)快時(shí),提幾個(gè)問(wèn)題讓他們思考并回答,讓他們帶著問(wèn)題仔細(xì)地閱讀?;蛘咦屢恍┱J(rèn)真閱讀的幼兒,向其他幼兒介紹其在閱讀中的獨(dú)特發(fā)現(xiàn),讓幼兒在交流中學(xué)會(huì)閱讀的方法,懂得仔細(xì)閱讀的重要性,從而更加自覺(jué)、認(rèn)真地投入閱讀。
(三)閱讀難度要適度
幼兒閱讀的內(nèi)容必須淺顯易懂,簡(jiǎn)單有趣,這是由幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平?jīng)Q定的。如果幼兒接觸的閱讀文本難度過(guò)大,他們就會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生畏難情緒。當(dāng)然,教師在閱讀指導(dǎo)中也要注意針對(duì)幼兒差異,設(shè)置不一樣的難度,讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的幼兒能“吃好”,即體驗(yàn)到閱讀的突破感;讓學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的幼兒能“吃飽”,即體驗(yàn)到閱讀的滿足感;讓不同層次的幼兒都有所收獲,有所提高。
二、 閱讀方法要遵循科學(xué)性原則
科學(xué)的方法是幼兒早期閱讀的關(guān)鍵,正確有效的方法能取得事半功倍的效果。幼兒教師要科學(xué)地認(rèn)識(shí)幼兒的身心規(guī)律,同時(shí)要客觀把握幼兒的個(gè)性特征,采取科學(xué)的閱讀方法指導(dǎo)幼兒閱讀。
興趣是最好的老師,兒童的智力發(fā)展具有內(nèi)在主動(dòng)性。因此,教師要調(diào)動(dòng)個(gè)體的內(nèi)在動(dòng)力。幼兒早期的閱讀活動(dòng)應(yīng)該是充滿情趣的,幼兒教師絕不能將閱讀變成“填鴨式”的課堂教學(xué),幼兒不能只是聽(tīng)眾,他們應(yīng)該是閱讀活動(dòng)的自由參與者。無(wú)論室內(nèi)活動(dòng)還是戶外活動(dòng),都可以采用游戲的形式進(jìn)行,這種形式的閱讀活動(dòng),能夠充分彰顯閱讀活動(dòng)的魅力,切實(shí)提高閱讀活動(dòng)的實(shí)效。
幼兒早期閱讀的目的在于提升幼兒的想象能力、判斷能力和表達(dá)能力。因此,閱讀指導(dǎo)方法應(yīng)側(cè)重于促進(jìn)語(yǔ)言能力發(fā)展,幼兒教師可以通過(guò)看圖說(shuō)話、分角色對(duì)話、聽(tīng)故事續(xù)編、給音像故事配音等形式開(kāi)展閱讀活動(dòng)。然而現(xiàn)在的幼兒早期閱讀活動(dòng),更熱衷于讓幼兒識(shí)字,似乎閱讀的目的就是為了識(shí)字,這就有些本末倒置了。幼兒教師要讓幼兒借助閱讀,感知故事情節(jié),體會(huì)人物情感,享受閱讀樂(lè)趣。
德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō):“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?!庇變航處煈?yīng)把握好早期閱讀的目的與指向,把握好適度性原則,選擇科學(xué)的閱讀方法。這樣,早期閱讀才能促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展,豐富其知識(shí),發(fā)展其個(gè)性,開(kāi)啟其智慧,并在潛移默化中提高其語(yǔ)言能力。
(作者單位:江蘇省南通市通州區(qū)教師發(fā)展中心)