錢俊琦

【摘 ? ?要】 ?班主任是班級管理的第一責任人，也是學生各項素質(zhì)品質(zhì)教育和培養(yǎng)的主要指導者。在確立學生學習和成長中的主體地位的前提下，班主任在班級管理中要正確、有效地管教和引導。本文就高中后進生的特點、成因及轉(zhuǎn)化的問題進行探討。

【關(guān)鍵詞】 ?高中階段;班主任;班級管理;后進生轉(zhuǎn)化;策略探討

隨著國家對教育的重視，已經(jīng)基本實現(xiàn)義務(wù)教育的普及。這保證了適齡兒童和青少年享受教育的權(quán)利，但又因為有些教育方式、管理制度問題，對教學的懲戒要求的過多、過死，使得不少學生只擁有了受教育的權(quán)利，而沒有很好地履行受教育的義務(wù)，也就是學習習慣、學習能力、行為素養(yǎng)方面沒有達到較好的形成和提升。于是，處于普通高中底層的學校招收到的學生就存在這樣、那樣的問題。但是，有教無類，作為班主任要正視現(xiàn)狀，要努力地想方設(shè)法干好工作，盡可能地教育好學生。

一、高中后進生特點與成因分析

后進生不是那些因為或遺傳或生理的因素造成的智力水平不高、行為反應(yīng)遲鈍、精神狀態(tài)不良的學生，也不是徹底思想墮落、行為乖張至極的問題嚴重到不適合學校教育、學校教育也無能為力的學生。普通高中的學生也是選拔后的學生，雖然像我們這類學校的學生整體文化成績不高，但是相對而言還是可以教育的學生。可以說，后進生有的時候是相對的。如果和能夠考上清華北大的學生相比，那些一本邊緣的學生也可以算是后進生;在有些優(yōu)質(zhì)的學校就是這樣的情形。后進生一般有學習效果不好與努力程度不高的后進，有思想狀態(tài)和行為習慣的后進;當然，也較多存在兩者兼而有之的后進生，且是多數(shù)。這些后進生的特點主要有學習上思維遲鈍、認識問題膚淺、不夠靈活、缺乏才氣;或是頭腦也聰明、反應(yīng)也迅速，就是對學習不感興趣、厭煩，可以說是歪才學生;或是行為習慣散漫、個人素質(zhì)不佳、自控能力弱、以自我為中心、沒有紀律意識的搗蛋生。

后進生的形成原因是多樣的。從社會層面來看，外界誘惑多，社會上讀書無用論的影響，一切向錢看和享樂主義等都對學生的思想和行為有影響。其次是家庭教育，有些是家庭過分溺愛孩子，或者過分嚴格要求，只一味看重孩子的學習，忽視了孩子的身心健康。也有些家庭氛圍的不和諧，我們的不少后進生生活在離異家庭中，缺少正常家庭的溫馨和教育。而重點還在學生自身，一些孩子沒有遠大的目標，沒有積極向上的欲望，生理、心理發(fā)育不成熟，受到外界誘因驅(qū)使而不愿學習，不愿接受家長和老師的教育，素質(zhì)素養(yǎng)滑坡。當然，學校環(huán)境、班級氛圍和教師也是后進生形成的重要原因，在有校園欺凌、班風不正或是老師對學生責任心不強，不去關(guān)愛、理解和尊重的環(huán)境中，學生也會不愿接受教育，逆反成長，從而成為后進生。

二、班主任對后進生的轉(zhuǎn)化策略

有人說，沒有教不好的學生，只有不會教的老師。這句話雖然有點武斷，但是強烈地提醒我們做班主任的要有教育好每位學生的想法和行動。那么，怎么去有效地轉(zhuǎn)化后進生呢？

1.尊重理解適時關(guān)愛，讓學生重拾信心

每一個學生都希望得到老師、家長的理解和關(guān)愛。其實，很多后進生在小學、初中甚至是優(yōu)秀生。我班上一個陳姓同學學習成績一般，不愿意和別人交往;有時候脾氣暴躁，不可理喻。在其與同學鬧矛盾之后，我就請來其家長進行交流。得知他在初中的時候是火箭班的學生，因為初三最后一段時間生病，中考沒考好。于是在和這個學生交流中，我對他不是批評，而是和他交流，分享他初中時候的學習生活，分析進入高中后成績不夠理想的原因，肯定他們的數(shù)學思維和英語能力都是很好的;告訴他初高中知識聯(lián)系不是很緊密，關(guān)鍵是自己的努力和能力的提升。在之后的課堂教學中、班級活動中，我都肯定他、鼓勵他。在我的尊重、理解以及殷切的希望與肯定下，這個學生不再自暴自棄，重拾了向上的信心。在不斷的反思、認識自我和定位自我中振作起來，由班級行為怪異的后進生逐漸成為融入班集體，并成為努力進取的榜樣。

學生的學習和行為方面需要老師喚醒，我們班主任在與一些后進生交流和轉(zhuǎn)化工作中，要先進行了解，找到能夠激勵和提高他們的動力源，讓他們愿意吐露心聲，愿意采取行動。而老師的關(guān)愛、肯定和賞識也是他們改變的動力，只有讓他們重新定位自我，發(fā)現(xiàn)自身的問題，重拾自信。那么，他們的轉(zhuǎn)變就指日可待。

2.明確規(guī)范強調(diào)制度，讓學生改進有方向

后進生的轉(zhuǎn)化是一個比較漫長而曲折的過程。很多后進生積習已久，積重難返。我們在后進生轉(zhuǎn)化過程中，要結(jié)合中學生行為規(guī)范，結(jié)合學校的相關(guān)要求，讓學生全面參與制定班級公約，通過制度來要求、引導后進生轉(zhuǎn)變。去年，我班上有個吉姓學生，他上課要么無精打采打瞌睡，要么搞小動作影響他人;而課后追逐打鬧、惹是生非。這樣的學生如果管理不到位，整個班級的班風、學風就出問題。為此，我在第二次班會課上就讓全班同學學習中學生行為規(guī)范，進行自我對照，寫反思;然后一起制定班規(guī)班紀，給學生們提出幾個大方向，讓他們小組合作就某個方向進行定規(guī)矩，并擬定違規(guī)違紀處理辦法。之后，我們就選定班委進行班級常規(guī)管理班級記錄。結(jié)果這個同學沒有提高認識，很快出現(xiàn)了問題。于是，我們按照班規(guī)執(zhí)行。當然，我事前和他交流，讓他認識到自己的問題，通過幾次有效地執(zhí)行和交流，這個學生心中就有了紀律意識，行為習慣和學習態(tài)度有了很大轉(zhuǎn)變。

我們訂立的制度要讓每位學生都感覺能夠接受，不能讓多數(shù)同學都認為是一種制約。而在后進生犯錯違規(guī)的時候，我們還要注意輕重，不能不尊重，不給其解釋的機會。久而久之，他們的行為就會規(guī)范起來，逐漸改掉身上的一些壞毛病、壞習氣，融入班集體。

總之，針對后進生，我們要分析后進生產(chǎn)生的具體原因，在尊重、理解、關(guān)愛的前提下與其溝通和交流，讓他們認識到自身的問題，找到改進的方向。同時，要訂立班規(guī)班約，通過制度進行約束，通過班級其他同學的幫助和影響來改變他們。只要我們班主任有耐心、愛心、恒心，更有方法地實施對后進生的轉(zhuǎn)化，那么，每個學生都可以取得一些進步和發(fā)展。