李春梅

【摘 ? ?要】 ?高中生物學(xué)習(xí)中會出現(xiàn)較多的問題，比如基礎(chǔ)不扎實、反應(yīng)不夠靈敏、語言表達(dá)不清晰，這可以深刻表明學(xué)生在平時學(xué)習(xí)過程中對基礎(chǔ)知識掌握得不夠牢固，沒有形成基本的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，很有可能是因為在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生只注重模仿做題，而對一些概念或者生命活動規(guī)律缺乏理解，面臨這些問題，可以采用學(xué)生自己制定的概念圖試著解決。本文主要探討高中生物概念圖教學(xué)，為學(xué)生的生物學(xué)習(xí)提供方法指引。

【關(guān)鍵詞】 ?高中生物;概念圖;教學(xué)策略

針對生物教學(xué)中存在的問題，可以采用學(xué)生制定的概念圖進(jìn)行解決。學(xué)習(xí)制定概念圖，一方面可以加深對知識的理解，另一方面可以讓學(xué)生利用這些知識去體會新知識，很多學(xué)生認(rèn)為生物問題比較零散，不容易理解和掌握，其實也是他們對概念的掌握不夠引起的，以下是本人對生物教學(xué)概念圖的一些看法，希望可以給生物教師一些策略上的指引。

一、演示制作實例

概念圖是用節(jié)點、連線代表概念以及概念之間的一種方法，畫概念圖是把相關(guān)概念運(yùn)用線條以及文字連成圖形，直觀地表示概念與概念之間的關(guān)系。概念圖一般需要遵循以下步驟繪制：（1）確定概念含義以及概念級別;（2）計劃概念圖的橫縱分支;（3）建立概念間的聯(lián)系，用一定的連接詞表明這幾者的關(guān)系;（4）能夠在后期的學(xué)習(xí)過程中不斷對此進(jìn)行改善。此外，它還需要遵循一定的規(guī)范原則：（1）每個概念只能在概念圖中出現(xiàn)一次;（2）連接概念之間的聯(lián)系詞應(yīng)該選擇那些表達(dá)比較清晰的詞語;（3）連線可以交叉，但如果向上或者向兩側(cè)則需要再添加箭頭，如果沒有箭頭的話那就是由上往下;（4）概念使用的名詞需要用框框或者圈圈標(biāo)出來，而聯(lián)系詞不需要。

概念圖的教學(xué)可以從學(xué)生一入高中生物學(xué)習(xí)開始，然后一直貫穿于整個學(xué)習(xí)過程中。例如，在“生命離不開細(xì)胞”這一章節(jié)學(xué)習(xí)中，可以引入概念圖的學(xué)習(xí)，概念圖制作是程序性知識，它需要教師給學(xué)生一定的例子，然后讓學(xué)生根據(jù)例子進(jìn)行模仿、感受，在這樣的程序以及教師的指導(dǎo)下，學(xué)生便能夠較好地掌握其中的繪制準(zhǔn)則，在概念圖教學(xué)中，如果一開始就介紹概念圖的制定，反而會給學(xué)生一種迷茫感，他們不會馬上理解這種看法，不符合學(xué)生程序性知識的學(xué)習(xí)心理，如果給學(xué)生呈現(xiàn)個較為規(guī)范、科學(xué)整潔的概念圖，那么學(xué)生就可掌握概念圖繪制的基本規(guī)律，學(xué)生可以在不斷感悟的基礎(chǔ)上逐漸提升對概念學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)習(xí)效果。

二、深入練習(xí)掌握

高中生物的課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生具備搜集信息、批判性思維、解決問題、分析問題、能夠與人正常交流合作的能力，比較注重學(xué)生創(chuàng)造力、動手操作能力的發(fā)展，特別是要讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，因此，要給予學(xué)生充分的練習(xí)時間，讓他們能夠理解概念與概念之間的關(guān)系。在概念圖教學(xué)過程中，最開始如果希望學(xué)生就能夠獨立完成會存在一定的困難，但是可以選擇不同的學(xué)習(xí)材料，教師可以給學(xué)生提供概念圖的框架，讓他們在空白處寫不同的詞，通過這種填空訓(xùn)練提高學(xué)生概念圖制定的能力，此外，還可以讓他們通過名詞卡片這樣的形式，提升動手能力。

例如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞器”這一章節(jié)內(nèi)容時，首先給學(xué)生準(zhǔn)備了一系列寫有細(xì)胞器名稱的卡片，細(xì)胞器、細(xì)胞器的配合、細(xì)胞的生物膜系統(tǒng)、膜的結(jié)構(gòu)、無膜的細(xì)胞器、葉綠體、線粒體、液泡、中心體以及核糖體等，根據(jù)書本里的內(nèi)容，通過這種卡片學(xué)習(xí)的方式，最后幫助學(xué)生完成概念圖。這樣，學(xué)生不僅可以更好地理解細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)以及功能，還能夠在玩卡片的過程中，了解概念間的聯(lián)系，激發(fā)他們學(xué)習(xí)欲望，加強(qiáng)對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，為后面的學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。

三、鼓勵學(xué)生自制

學(xué)生明確了如何制作概念圖之后，就需要鼓勵他們自己獨立完成概念圖。學(xué)生在制定概念圖的過程中，也是將知識內(nèi)化于心的過程，這種知識構(gòu)建指的是通過對已有知識概念的觀察和認(rèn)識，然后在頭腦中搭建知識網(wǎng)絡(luò)。學(xué)習(xí)本身就是建立概念網(wǎng)絡(luò)的過程，不斷地學(xué)習(xí)就是不斷地向該網(wǎng)絡(luò)中增加新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為了讓學(xué)習(xí)變得更加有意義，需要把新學(xué)的知識和之前學(xué)過的概念聯(lián)系起來。在教學(xué)中，概念圖制作的策略可以運(yùn)用在一節(jié)課的總結(jié)環(huán)節(jié)，可以讓之前的模糊概念變得更加清晰，讓零散、沒有規(guī)律的知識更加系統(tǒng)化，最后可以讓學(xué)生覺得知識由多變少，所應(yīng)用的課本由厚變薄，學(xué)生的知識遷移和舉一反三能力在不斷提升，學(xué)習(xí)效率也會提高。

例如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞呼吸”這一節(jié)內(nèi)容時，首先讓學(xué)生先獨立完成概念圖制定，然后小組討論，接著采取全班匯報的形式制定概念圖。在這整個過程中，學(xué)生通過自檢和評價其他同學(xué)畫的概念圖，可以加深他們對本章知識的理解，同時，反思能力和思維能力也會得到相應(yīng)提升，并且產(chǎn)生些創(chuàng)新觀念，實現(xiàn)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)目的。小組討論的過程中，小組成員可能對概念會有不同理解，此時便會激起熱烈的討論，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴活動，這樣不僅可以培養(yǎng)他們的批判思維，還能夠讓他們學(xué)會合作。

總而言之，構(gòu)建概念圖讓知識變得更加系統(tǒng)、合理化，不僅能夠加深學(xué)生對整個知識的理解，更加全面地記憶和掌握相關(guān)知識點，還能夠讓學(xué)生在頭腦中形成系統(tǒng)、科學(xué)的知識體系，促進(jìn)他們記憶思維以及感知能力的發(fā)展。因此，概念圖對高中生物的教學(xué)具有重要的輔助作用，教師需要好好利用這種資源，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓他們重燃對生物學(xué)習(xí)的興趣，并能夠取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績。

【參考文獻(xiàn)】

[1]盧永凱.概念圖在高中生物教學(xué)中的實踐運(yùn)用[J].學(xué)周刊，2019（35）：107.

[2]王偉.概念圖在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].課程教育研究，2013（32）：175.