楊永福

摘 要：新課程改革實(shí)施以來，教師越來越認(rèn)識到發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的重要價(jià)值，為了使學(xué)生都能夠發(fā)揮主觀能動性積極參與課堂，很多教師都開展了不懈的探索和研究，也取得了不錯的效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)基于新課改理念，積極開展主體性教學(xué)，提升學(xué)生課堂參與度，只有這樣，才能使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上真正地掌握知識，體會學(xué)習(xí)的快樂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);主體性教學(xué);課堂參與度;問題情境;思維方式

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）30-0119-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.30.059

傳統(tǒng)教學(xué)中，很多教師注重課堂結(jié)果，即傳授了多少知識，學(xué)生記住了多少知識，而往往會忽略過程和學(xué)生參與度，導(dǎo)致一節(jié)課上完后，教師傳授的知識點(diǎn)很多，學(xué)生掌握的內(nèi)容也不少，但是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差，興趣薄弱。而且長此以往，學(xué)生的自主性和獨(dú)立思考的習(xí)慣都沒有形成。新課程改革非常關(guān)注提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，要求教師充分認(rèn)識到參與學(xué)習(xí)的重要性，讓學(xué)生能夠人人學(xué)習(xí)“有價(jià)值的數(shù)學(xué)”，在“自主探究”中得到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而開發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維和情感。因此近些年來，教師的教學(xué)觀念也有很大的改進(jìn)。但是我們在教學(xué)實(shí)踐中并沒有開展數(shù)學(xué)主體參與型學(xué)習(xí)的比較明確的可行的實(shí)施策略，因此在實(shí)踐中探索出有效可行的數(shù)學(xué)主體參與型學(xué)習(xí)策略和實(shí)施方法是應(yīng)對教育體驗(yàn)性學(xué)習(xí)需求、解決教育尷尬現(xiàn)象的重要途徑。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂突出學(xué)生主體地位的價(jià)值

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)過程中采取“數(shù)學(xué)主體性教學(xué)模式”，此種教學(xué)模式的要點(diǎn)在于教師應(yīng)當(dāng)使學(xué)生能夠作為數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)主體，真正參與到課堂學(xué)習(xí)過程當(dāng)中。如教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生敢于提出質(zhì)疑，敢于發(fā)表個(gè)人的觀點(diǎn)和見解，善于與其他同學(xué)進(jìn)行交流并展開充分地合作，這樣將會達(dá)到對學(xué)生創(chuàng)新意識有效提高的目的。依托對作業(yè)內(nèi)容的科學(xué)設(shè)計(jì)，可以避免學(xué)生機(jī)械地完成作業(yè)，而且能夠在完成作業(yè)的過程當(dāng)中實(shí)現(xiàn)對課上所習(xí)得的數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)梳理與回顧。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在構(gòu)建學(xué)生本位主義課堂的過程當(dāng)中，必須注重對學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性的充分調(diào)動，并在課堂之中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出充滿生機(jī)的課堂氛圍，以便讓學(xué)生在這種課堂氛圍的影響之下，能夠秉承積極的學(xué)習(xí)情感投入到數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中。

二、小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂參與度現(xiàn)狀

小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識絕大部分來自數(shù)學(xué)課堂，因此其數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)非常關(guān)鍵，其課堂參與度非常重要。而目前，很多的學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中參與度不足，有效參與較少，需要我們加以重視。

（一）教師留給學(xué)生的思考時(shí)間不足

為了確保教學(xué)進(jìn)度，教師通常會在課堂上起到主導(dǎo)作用，將知識完完整整地傳授給學(xué)生，使學(xué)生通過教師所傳授的內(nèi)容而獲得知識的積累。雖然教師也會提問學(xué)生，給學(xué)生一定的思考時(shí)間，但是相對來說思考時(shí)間不足，往往很多學(xué)生還沒來得及思考，就已經(jīng)開始下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)了。這樣會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)被動，缺乏主動思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）學(xué)生參與課堂的積極性弱

在課堂教學(xué)中，我們可以發(fā)現(xiàn)，踴躍積極的往往是一部分學(xué)生，多數(shù)為學(xué)優(yōu)生，他們思維活躍，專注認(rèn)真，教師提出問題之后常常能夠第一時(shí)間回答，與教師互動。但是也有一部分學(xué)生積極性沒有被調(diào)動起來，學(xué)習(xí)依賴教師，與教師的互動較少，參與課堂的積極性較弱。因此，教師不能被部分學(xué)生積極踴躍的表象蒙蔽雙眼而看不到不喜歡發(fā)言的學(xué)生，要真正調(diào)動所有學(xué)生的課堂參與積極性，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)才能更有效。

（三）學(xué)生參與課堂方式單一

學(xué)生參與到課堂中來，其實(shí)有很多的形式。比如，可以通過師生問答形式來參與，通過小組合作來參與，通過動手操作、親身實(shí)踐來參與，通過游戲來參與等等。然而當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，雖然新課程改革對于教學(xué)方式提出了很多的要求，但是教師采用的教學(xué)方式往往是相對單一的，學(xué)生參與課堂多數(shù)是通過教師提問—學(xué)生回答這一模式，或者是通過合作學(xué)習(xí)模式來實(shí)現(xiàn)的，而游戲、動手操作等形式則相對較少。這樣的教學(xué)不利于學(xué)習(xí)者成為會學(xué)習(xí)者，也不利于教學(xué)者成為會教學(xué)者。當(dāng)前知識經(jīng)濟(jì)已初露端倪，知識轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的速度越來越快，要求我們培養(yǎng)出來的人才要由“知識型”向“能力型”轉(zhuǎn)變，這就要求我們在教學(xué)過程中既要重視知識，更要重視能力的培養(yǎng)，“授之以漁”，讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法。影響學(xué)生的并非知識障礙，而是心理障礙和能力障礙。

三、如何提升小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂參與度

要提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)，必須要從課堂參與度著手，要先確保學(xué)生真正參與到課堂中來，只有真正參與到課堂中，才能得到各方面素質(zhì)的提升，也才能夠成為學(xué)習(xí)的主體。那么如何提升學(xué)生的課堂參與度呢？教師應(yīng)該給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考時(shí)間，然后從以下幾點(diǎn)入手。

（一）在課堂中營造問題情境

小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須意識到情境設(shè)定對于課堂教學(xué)有效性的重要意義所在，當(dāng)學(xué)生處于能夠讓其精神集中的課上情境當(dāng)中，其學(xué)習(xí)的效率將大大超過以往。有鑒于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要結(jié)合每節(jié)課所要講解的知識點(diǎn)，在此基礎(chǔ)之上設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題，并借助設(shè)計(jì)好的問題在課上為班級學(xué)生營造問題情境，如此能夠使學(xué)生的注意力瞬間被問題所吸引，每一個(gè)學(xué)生都會為了探求問題背后的答案而苦苦進(jìn)行思索，在這一過程當(dāng)中，不但確保了學(xué)生的學(xué)習(xí)專注力得到了提高，同時(shí)亦能夠讓學(xué)生在思考如何破解問題的過程當(dāng)中實(shí)現(xiàn)了對先前所接觸和學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)知識的梳理，這樣便能夠讓學(xué)生在每次接觸和學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)之前，回顧此前學(xué)習(xí)過的知識，進(jìn)而達(dá)到對自身數(shù)學(xué)知識體系的構(gòu)建和完善。除此之外，在問題情境的浸染和影響之下，學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的主體參與意識將得到喚醒，這將確保學(xué)生所進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動是卓有成效的。

（二）將科學(xué)的思維方法融入課堂教學(xué)當(dāng)中

當(dāng)學(xué)生理解以及領(lǐng)會了數(shù)學(xué)思想之后，其在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中將表現(xiàn)得得心應(yīng)手，有鑒于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)將科學(xué)的思維方法融入課堂教學(xué)活動當(dāng)中，這樣一來，學(xué)生不但可以接觸和學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識，同時(shí)亦能夠通過教師的講解，逐漸領(lǐng)會數(shù)學(xué)思維方法，久而久之，學(xué)生自身的數(shù)學(xué)思維水平將得到增強(qiáng)與提高，而且這對于學(xué)生后續(xù)的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)亦有著顯著的幫助作用，其能夠?qū)崿F(xiàn)對不同數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的融會貫通，并且洞悉學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的訣竅。尤其重要的是，學(xué)生將在這一過程當(dāng)中強(qiáng)化自身對于數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的自信心，這對于學(xué)生主體地位的提升有著不可替代的效用。

（三）幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維方式的轉(zhuǎn)變

為了讓學(xué)生在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中可以做到百尺竿頭更進(jìn)一步，這便要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的創(chuàng)新能力，這種創(chuàng)新能力意味著學(xué)生可以形成敏銳的問題意識，并在遇到問題之后能夠積極地進(jìn)行求解。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)致力于幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維方式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生能夠跳出固定思維的巢窠，而是能夠養(yǎng)成創(chuàng)造性思維以及發(fā)散性思維。從歷史上來看，人類優(yōu)秀的數(shù)學(xué)大師無不是有著強(qiáng)大的知識創(chuàng)新能力，這才讓其能夠不滿足于前人所取得的數(shù)學(xué)成就，而是可以做到不斷地進(jìn)取。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在授課過程當(dāng)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)能夠供其進(jìn)行自主思考的契機(jī)，而不是如同以往那般由教師的講解構(gòu)成了一節(jié)課的全部教學(xué)活動。當(dāng)學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之中獲得了自主思考的空間之后，其對于數(shù)學(xué)知識也必然表現(xiàn)出樂學(xué)的態(tài)度，同時(shí)，學(xué)生的自主思考活動也讓其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主體意識得到了激發(fā)，并且依托教師對學(xué)生展開的知識啟發(fā)以及科學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生的問題意識得到強(qiáng)化，傳統(tǒng)的思維方式得到積極地轉(zhuǎn)變，開始習(xí)慣于多角度看待和分析問題。從小學(xué)生的角度來看，其有著天然的好奇心，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須把握好這一特點(diǎn)，依托對問題的科學(xué)設(shè)計(jì)和提出，使學(xué)生在好奇心的驅(qū)使之下可以全身心地投入到數(shù)學(xué)課堂的知識學(xué)習(xí)過程當(dāng)中去。

（四）利用小組合作提升學(xué)生參與度

小組合作學(xué)習(xí)是以小組為單位的集體學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)方式是討論、交流、分工，因此學(xué)生的參與度會非常高，每一名學(xué)生都是小組成員，都需要在合作學(xué)習(xí)中有自己的角色分工，并且都需要抒發(fā)自己的看法，表達(dá)自己的想法。為此，針對學(xué)生課堂參與度低的情況，教師可以組織小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組內(nèi)積極討論、交流，通過不同的分工來實(shí)現(xiàn)自己的課堂參與。具體做法是：合理分組，按學(xué)生的知識基礎(chǔ)、思維品質(zhì)、語言表達(dá)等情況將學(xué)生分成好、中、差三個(gè)層次，前后四人組成一組;實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。目標(biāo)一般就是教師提出的問題，以投影的形式出示;技能訓(xùn)練，訓(xùn)練中堅(jiān)持要求做到發(fā)言有序，不機(jī)械重復(fù)別人的意見，形成小組集體意見，并積極參與組與組的交流。

本文從三個(gè)方面分析了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂突出學(xué)生主體地位的價(jià)值，分析了小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂參與度現(xiàn)狀，提出了一些需要解決的問題，并且就如何提升小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂參與度提出了一些看法。

新課程改革越來越重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，因此作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該在新教育理念的影響下，充分尊重學(xué)生的主體性地位，大大提高學(xué)生參與課堂的時(shí)間和機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生主動產(chǎn)生質(zhì)疑，并且鼓勵學(xué)生找到解決問題的辦法，注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，推進(jìn)素質(zhì)教育的建設(shè)。當(dāng)然，小學(xué)數(shù)學(xué)主體性教學(xué)課堂模式的設(shè)計(jì)和發(fā)展是一個(gè)長期的不斷完善的過程，需要在提高學(xué)生的主體地位和創(chuàng)新能力中不斷加以解決。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐惠娜.主體參與式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2017（10）.

[2]吳志爽.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生主體參與的有效性策略[J].祖國（教育版），2013（9）.

[3]李新.引導(dǎo)學(xué)生深度參與數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)過程——小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)為中心”的課堂實(shí)踐路徑初探[J].教育視界，2018（Z1）.

[4]梁伙嬌.淺析如何提高小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的有效性[J].新課程（教研版），2019（1）.