趙紅蓮

摘 要：隨著社會的發(fā)展，我國教學(xué)制度逐漸完善，當前在初中英語教學(xué)工作中要更加注重采用多樣化的教學(xué)模式來開展教學(xué)。教師要想在本質(zhì)上提升初中英語的教學(xué)質(zhì)量，就要注重閱讀教學(xué)工作的開展，從而培養(yǎng)學(xué)生形成良好的表達能力以及閱讀能力。其中思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的合理應(yīng)用，可促使學(xué)生更加深入全面地理解文章結(jié)構(gòu)。故將圍繞思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用為主題來展開分析。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中英語閱讀教學(xué);應(yīng)用

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）30-0109-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.30.054

一、當前思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)應(yīng)用中存在問題的分析

（一）教師教學(xué)工作中過于注重語言形式

初中英語教材中大部分英語文章都涵蓋了每一單元的重點內(nèi)容，并且各種語法、詞匯以及語音知識點也較為豐富，但是當教師在開展教學(xué)工作時，卻單純地將文章作為知識點的載體來講解語言知識，從而導(dǎo)致在實際的教學(xué)中將大部分的教學(xué)時間都用在了學(xué)習(xí)單詞以及對語句的理解上，以至于學(xué)生并不能夠深入地掌握和理解整篇文章所表達的含義和思想情感，這就不利于學(xué)生對閱讀文章的全面了解和促進學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的顯著提升。

（二）教師不注重培養(yǎng)學(xué)生掌握良好的閱讀技巧

針對當前初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的分析，一些教師過分注重詞匯以及語法教學(xué)，卻在很大程度上忽略了對學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng)。在這種教學(xué)背景下，學(xué)生自身的閱讀水平就不會顯著提升，從而對文章的含義也不能深入了解，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀的過程中會受到其他錯誤信息的影響，產(chǎn)生錯誤的判斷，在閱讀的過程中只是片面地理解文章的字面意思，卻不能夠深入地了解作者想要表達的情感以及態(tài)度。

二、在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖價值和作用的分析

教師應(yīng)當注重結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況來設(shè)計具有針對性的教學(xué)環(huán)節(jié)，采用適當?shù)慕虒W(xué)模式來開展閱讀教學(xué)工作，幫助學(xué)生掌握閱讀的技巧，提升學(xué)習(xí)的有效性，從而發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的應(yīng)用優(yōu)勢。在初中英語閱讀教學(xué)中合理地應(yīng)用思維導(dǎo)圖，會促進教學(xué)工作的順利開展，為學(xué)生營造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。所謂思維導(dǎo)圖其實就是一種輔助性的記憶學(xué)習(xí)工具，在英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠培養(yǎng)學(xué)生形成良好的發(fā)散思維，讓學(xué)生將知識點和圖文形式結(jié)合在一起，從而促使各種知識點更加直觀和形象，幫助學(xué)生們深入地理解和掌握各種重點知識。教師要想提升英語閱讀教學(xué)的總體質(zhì)量，并不是一蹴而就的，而是一個循序漸進的過程。并且學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧以及重點知識也是經(jīng)過長時間的積累的，利用思維導(dǎo)圖就可以幫助學(xué)生循序漸進地提升自身的學(xué)習(xí)能力以及按照順序來排列知識點，實現(xiàn)對各種重點知識的深入理解和掌握，利用圖中的關(guān)鍵詞以及圖表等信息，促使學(xué)生發(fā)揮出自身的想象力和創(chuàng)造力，將學(xué)習(xí)內(nèi)容全面內(nèi)化。思維導(dǎo)圖的利用還能夠幫助學(xué)生們歸納總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，理清各知識點之間存在的聯(lián)系，明確在學(xué)習(xí)過程中需要掌握的重點以及難點知識，也可以實現(xiàn)新知識和舊知識之間的結(jié)合，為學(xué)生們構(gòu)建一種內(nèi)容全面的知識體系，充分調(diào)動學(xué)生的視覺感受，讓學(xué)生提升學(xué)習(xí)的主動性和積極性，以正確的眼光看待英語閱讀學(xué)習(xí)，積極地融入學(xué)習(xí)氛圍中，提升自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、有利于促進思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用可行性對策的分析

教師要認識到在英語閱讀教學(xué)工作中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，從而及時地優(yōu)化和完善教學(xué)理念和教學(xué)手段，為學(xué)生們營造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，并且注重結(jié)合課文羅列出文章存在的內(nèi)在邏輯關(guān)系，積極地將英語學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)符號，合理采用多媒體技術(shù)來全面展示出思維導(dǎo)圖，從而實現(xiàn)在授課前、授課中、授課后環(huán)節(jié)都能合理地應(yīng)用思維導(dǎo)圖。

（一）注重結(jié)合課文羅列出文章存在的內(nèi)外邏輯聯(lián)系

一般情況下，初中英語閱讀教學(xué)工作的開展類型主要分為三種，也就是記敘文、議論文以及說明文。當教師在為學(xué)生們開展記敘文的閱讀教學(xué)時，一般采用的關(guān)鍵詞都是時間、地點、人物等，并且在每段或者某一處也將會采用表達先后順序的詞，像“First，Next，Thereafter，Last”。教師在為學(xué)生們講解記敘文時，就可以利用上述單詞串聯(lián)成一個事件。當教師為學(xué)生講解說明性的閱讀文章時，這種文章都是以時間以及空間當作主要詞語，并且也可以將實際的事物當作發(fā)展主線。當教師在為學(xué)生們講解Beyond time and space這一內(nèi)容時，其中所講解的就是方位代詞以及部分不定代詞，這時教師就應(yīng)當合理地結(jié)合課文中所闡述的內(nèi)容，來為學(xué)生制作出具有針對性和直觀性的思維導(dǎo)圖，從而促使學(xué)生能夠體會到感官上的刺激，明確不同方位代詞之間所存在的各種關(guān)系。當教師在為學(xué)生們講解議論性的閱讀文章時，這種文章一般都具有明確的觀點，也就是整篇文章都是圍繞一個觀點或者多個觀點來進行敘述的，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中找出文章中的觀點。那么教師就可以采用分組教學(xué)的模式來開展教學(xué)，通過合理地為學(xué)生分組，讓學(xué)生們先進行小組討論，然后在自主學(xué)習(xí)中了解文章的內(nèi)容，再由小組代表表示出自身的觀點和看法，從而找出文章中的觀點。教師再根據(jù)學(xué)生所找出的內(nèi)容為學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生能夠以直觀的形式來了解文章所闡述的主要內(nèi)容，對學(xué)生的視覺產(chǎn)生沖擊，更加深刻地掌握文章內(nèi)容，提升自身的閱讀能力。

（二）積極將英語學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變成為對應(yīng)的學(xué)習(xí)符號

為了在繪制思維導(dǎo)圖時給學(xué)生更加直觀、清晰以及形象的感受，教師應(yīng)當將課文中的內(nèi)容采用合理的符號的形式來進行代替，如教師在教學(xué)工作中可以合理地采用“&”這一符號來表示并列關(guān)系，同時也可以采用其他多樣化的數(shù)學(xué)符號來進行表示。當教師在為學(xué)生們講解Foods and drinks這一內(nèi)容時，教師就可以先為學(xué)生們提出具有針對性的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，如教師可為學(xué)生們提出：“Boys and girls，can you say the food in English？”然后讓學(xué)生們進行小組討論以及獨立思考，完成對這一學(xué)習(xí)內(nèi)容的回憶。當完成教學(xué)工作后，教師應(yīng)當進一步深化教學(xué)主題，再一次為學(xué)生們提出：“Boys and girls，can you say the food in English？”在學(xué)生全部都闡述結(jié)束后，教師就可以采用思維導(dǎo)圖的形式來進行教學(xué)，要求教師在黑板上繪制出兩個集合，然后讓學(xué)生根據(jù)自身的理解以及知識儲備在兩個集合中添加具有關(guān)聯(lián)的單詞，通過這種教學(xué)模式能夠促使學(xué)生在自身的腦海當中形成一種思維導(dǎo)圖。久而久之，達到豐富學(xué)生詞匯量的目的，為促進學(xué)生后續(xù)英語閱讀教學(xué)工作的順利開展提供保障和基礎(chǔ)。

（三）合理地采用多媒體技術(shù)來全面地展示出思維導(dǎo)圖

隨著社會的發(fā)展，我國教學(xué)制度也逐漸完善，初中當前英語閱讀教學(xué)工作中也開始采用先進的多媒體技術(shù)來開展教學(xué)，從而促使各項教學(xué)工作更加具有先進性、針對性以及合理性。這就要求教師要積極地采用多媒體技術(shù)來為學(xué)生們繪制出思維導(dǎo)圖，將思維導(dǎo)圖轉(zhuǎn)變成為電子版，讓學(xué)生更加直觀地了解和掌握。需要注意的是，教師在利用多媒體為學(xué)生闡釋思維導(dǎo)圖時，需要花費一定的時間，這就要求教師在實際的授課之前要注重準備環(huán)節(jié)的開展，教師還要熟練地掌握計算機操作技術(shù)，為學(xué)生們制定具有專業(yè)性較強、內(nèi)容較豐富的思維導(dǎo)圖，從而提升思維導(dǎo)圖應(yīng)用的價值和作用。當教師在為學(xué)生們講解Unit 7 Environment這一節(jié)內(nèi)容時，因為本身這一類知識學(xué)生之前就學(xué)習(xí)過一部分內(nèi)容，像利用“Why”引導(dǎo)“Because”的陳述句，為了更好地加深學(xué)生對這一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，也可以積極地引導(dǎo)學(xué)生們先對以前學(xué)過的知識進行回顧和鞏固，加強舊知識和新知識之間的聯(lián)系，并且對以前學(xué)過的舊知識和新知識兩者存在的差別進行對比。為幫助學(xué)生們能夠系統(tǒng)地掌握，在這一教學(xué)過程中，教師就應(yīng)當采用多媒體來向?qū)W生們展示出以前所學(xué)習(xí)過的因果關(guān)系，以及在本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識點，從而分析兩者之間存在的區(qū)別，再利用思維導(dǎo)圖來讓學(xué)生們更加直觀地區(qū)分兩者存在的差異，讓學(xué)生們能夠進一步了解“Why”是提問的原因，而“Because”是對問題做出回答。

（四）教師要注重在授課后的環(huán)節(jié)合理地應(yīng)用思維導(dǎo)圖

根據(jù)在授課之前以及授課中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的分析，教師也應(yīng)當在課后環(huán)節(jié)利用思維導(dǎo)圖。在課后利用思維導(dǎo)圖來開展學(xué)習(xí)，應(yīng)當要求學(xué)生們熟練地掌握閱讀文章，然后再根據(jù)教師所提出的問題，再一次深入地閱讀文章，從而對文章內(nèi)容全面地了解和認識，在文中找出知識難點和重點，以自身對文章的理解來制定思維導(dǎo)圖。當學(xué)生在制定了思維導(dǎo)圖后，還要分析思維導(dǎo)圖是否具有專業(yè)性的特點。在后續(xù)上課時，讓教師進行指導(dǎo)和幫助，而教師也應(yīng)給予學(xué)生足夠的時間和空間，讓學(xué)生將自身繪制的思維導(dǎo)圖分享給其他同學(xué)，并且講解自身思維導(dǎo)圖中各個部分所存在的關(guān)系，通過這種手段教師就可以了解學(xué)生對文章的理解情況，并且?guī)椭鷮W(xué)生們優(yōu)化和完善思維導(dǎo)圖，抓住文章中心，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

通過上述問題的分析，我們充分地意識到在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的重要性和必要性。思維導(dǎo)圖這種教學(xué)模式在英語閱讀教學(xué)工作中的合理應(yīng)用，將會提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為促進教學(xué)工作的順利開展以及學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

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