于善發(fā)

摘 要：信息時代的到來，誕生了一種新型的教學方式，即“微課”。這種教學方式有效地解決了傳統(tǒng)教學中存在的一些問題。在語文教學課堂中合理應(yīng)用微課，在激發(fā)小學生學習興趣的同時，還有利于學生隨時隨地地結(jié)合自己的實際學習需求，去反復(fù)觀看教學視頻，這樣不僅提升了學習效率，還提升了學生信息素養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力，促使學生得到了全方面能力的發(fā)展。因此，特闡述小學語文教學中微課應(yīng)用現(xiàn)狀，并提出微課在小學語文教學中應(yīng)用的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學語文;微課;作用

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）30-0107-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.30.053

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)微信、微博等逐漸走進人們的視野中，給人們的生活和工作帶來了很多的便利。目前，在小學語文中，也誕生出了“微課”，為語文教學課堂增添了活力，也廣受大家的青睞。在實際語文教學中，通過對微課的合理應(yīng)用，加強了師生之間的互動教學，為教師減輕了教學壓力，也提升了小學生的課堂參與度。在微課平臺上，總結(jié)出了教學內(nèi)容的重點知識。現(xiàn)如今，在小學語文教學中，運用微課教學方式還存在著很多的不足，如語文教師信息素養(yǎng)不足，教學體系有待完善等，只有將這些存在的問題解決后，才能更好地發(fā)揮出微課在語文教學中的實際價值，實現(xiàn)語文教學目標。

一、在小學語文教學中運用微課的主要優(yōu)勢

近年來，微課在教育領(lǐng)域得到了廣泛的普及和應(yīng)用，尤其是在語文課堂中。在課前，教師將教學重點和難點知識通過5-10分鐘視頻錄制的方式，以生動直觀的方式呈現(xiàn)在學生面前，方便學生隨時隨地根據(jù)自己的學習情況，去選擇學習內(nèi)容和對重點知識的瀏覽，這種教學方式突破了以往教學方式空間和時間的約束，有利于小學生對知識的理解和掌握。其次，它還能對語文中各個知識點的重點知識進行針對性剖析，對于小學生的預(yù)習和鞏固復(fù)習都有著重要意義。另外，因為微課的時間較短，所以具有更高的靈活性，學生能夠利用課余時間或者其他碎片時間進行針對性學習，是高效利用時間的表現(xiàn)方式，也是進一步提升學生語文學習效果的保障。

在以往的語文教學中，一般都是以語文教師為中心，不停地講解理論，忽視了小學生的主體位置，小學生靠著反復(fù)朗讀和背誦去熟記知識。這種教學方式無法保證教學效果和質(zhì)量，也滿足不了現(xiàn)代化教學需求。對于教育而言，其最終目的都在于教學效果和質(zhì)量的保證。在課業(yè)壓力越來越繁重的當今時代，如何在有限的教學時間內(nèi)提高教學效率是教育工作者共同面對的難題。因此，信息時代的發(fā)展，誕生的新型“微課”教學模式，得到了很多教師和學生的歡迎和喜愛。同時，微課的合理運用，直接避免了學生被大量枯燥的知識所包圍，而是在減輕教師教學壓力的前提下，精簡知識內(nèi)容，將重點知識通過直觀的方式呈現(xiàn)給學生，這種學習方式有利于學生對重點知識和方法的掌握。由此可見，小學語文課堂融入微課形式，為學生降低學習難度的同時，也幫助學生解決了很多學習問題，啟發(fā)了學生思維能力，對提升小學生語文綜合能力有著重要的意義。

二、小學語文教學中微課應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）教師綜合素養(yǎng)有待提升

在教學過程中，教師除了教書，還要培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，在掌握理論知識的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學生的各方面潛能。因此，對教師的綜合素養(yǎng)提出了更高的要求，要求教師不僅需要具備專業(yè)的文化知識，還需要具備較高的素質(zhì)能力。在微課錄制過程中，由于一些教師的普通話水平不專業(yè)，這將會直接影響學生的學習體驗。對于鄉(xiāng)音嚴重的教師，學生不能及時分辨教師想要表達的意思，尤其是對于小學生來說，本身耐性較差，如果在短時間內(nèi)無法聽懂，將會對課堂喪失學習積極性。其次，部分教師本身專業(yè)知識也存在問題，由于微課錄制后會在互聯(lián)網(wǎng)平臺進行大量的分享和播放等，大量的點擊率會給更多的小學生帶來誤導(dǎo)。

（二）缺乏完善的微課教學體系

在微課教學過程中，不僅僅只是微課視頻的錄制，在微課平臺中還涉及了相關(guān)的功能。比如其中涉及的評價機制，在學生觀看完微課視頻后，可以對教師錄制的視頻或者課件做出評價，指出教師好的方面，也可提出不足之處，便于教師進行教學反思和優(yōu)化。但是，目前評價機制還存在很多的缺陷問題，教學環(huán)節(jié)有所遺漏。在小學語文教學中應(yīng)用微課，缺乏對教學問題思考的設(shè)置，這樣不利于教學質(zhì)量的提升，也不能達到有效的語文教學目標。

三、微課在小學語文教學中應(yīng)用的有效策略

（一）利用微課，進行情景教學課堂的設(shè)置

在很多學科的教學中，都合理應(yīng)用了情景教學模式。這種教學模式更能激發(fā)學生對知識的學習欲望，也能為學生創(chuàng)造出一個生動活潑的課堂氛圍，還能將教學的重難點知識通過情景設(shè)置的方式，生動直觀地呈現(xiàn)出來，提升了師生之間的互動學習，帶動每一位學生積極參與到教學活動中來。比如在學習《贈汪倫》時，為了讓小學生能夠深刻地體會到“不及汪倫送我情”一句的真實情感，教師可以在課前給學生提供關(guān)于離別場景的視頻，根據(jù)視頻中的情節(jié)，讓學生進行模仿，通過親身體會去感受詩人和朋友離別時不舍的情感，通過對詩句中情景的模擬，更能讓學生感受到詩人的真實情感，從而感悟到詩人最純真的友誼，提升學生之間的友誼。其次，在情景教學課堂開展過程中，教師要以學生為中心開展情景活動，在情景課堂中，盡量為學生提供趣味性更強的課堂氛圍，將活動的機會留給每位同學，讓學生在情景活動中感受到語文教學的獨特魅力，有利于語文教學課堂的開展，提升了語文教學質(zhì)量。

（二）利用微課的優(yōu)勢，加強小組合作學習方式的運用

小學階段的學生由于認知水平有限，沒有豐富的經(jīng)驗和閱歷，小學階段是思維能力和學習習慣培養(yǎng)的重要時期。因此，在語文教學中，教師應(yīng)利用微課優(yōu)勢，加強小組合作方式的運用，微課的最大優(yōu)勢是提升課堂的互動性，具體表現(xiàn)在師生之間、學生和學生之間。教師的角色也從教學主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，有了更多時間與學生交流溝通，回答學生的問題，對每位學生進行個性化指導(dǎo)。當教師成為指導(dǎo)者時，就有機會去觀察學生相互之間的互動學習，通過合作小組的學習，促使他們在學習中互幫互助，相互學習和借鑒。同時，每個學生都存在不同的學習水平和能力，看待事物的角度和思維也存在著差異，所以小組合作方式可以很好地集中大家的意見，并且對有價值的建議進行篩選，這樣學生也能夠在小組合作學習中發(fā)現(xiàn)自己的不足，及時改正自己的缺陷，發(fā)揮出自己的優(yōu)勢。比如在《詠春》這篇文章教學時，為了更好地幫助學生樹立自信心，發(fā)現(xiàn)其中的閃光點，教師可將學生進行分組學習交流，并提出關(guān)于春天的問題，“春天給我們帶來了什么？你們喜歡春天的理由是什么？”因為學生每年都會感受到春天的氣息，因此都踴躍地表達自己的想法，在課堂上積極舉手回答問題。在課堂之前，教師可以通過微課的形式，將文中的重點難點放在微課平臺上，給學生進行講解，學生也可以將文中不是很理解的問題放在平臺上，能夠讓教師及時地收集問題并幫助學生解決問題。

（三）利用微課進行預(yù)習，提升學習效率

預(yù)習是各科學習中的重要步驟，有效的預(yù)習能夠幫助學生更好地理解所學知識，對于小學語文而言，預(yù)習能夠在一定程度上降低學習難度，更容易跟上教學節(jié)奏。有效的預(yù)習就是提前熟悉新知識的過程，能夠幫助學生提前了解所學內(nèi)容的重點，并事先找到自己在學習中可能遇到的問題，在正式上課時，能夠緊跟教師步伐，結(jié)合自己在預(yù)習中遇到的問題進行學習，能夠幫助學生合理把握自己的學習節(jié)奏，做到循序漸進。而在預(yù)習階段中，微課剛好能發(fā)揮出它短小精悍的優(yōu)勢，幫助學生在短時間內(nèi)掌握知識重點，歸納出教學內(nèi)容的知識體系，保證學生能夠在短時間內(nèi)獲取到更多有價值的知識，這樣就能保證學生在后續(xù)的課堂學習中能夠根據(jù)自己的實際情況，明白哪些地方存在問題需要更加認真聽講，提高學習效率。另外，課后及時地對新知識進行梳理整合也是保證知識掌握度的關(guān)鍵，人的記憶大多是瞬時記憶，如果不在課后利用微課視頻去鞏固所學的知識，會忘記所學的新知識。由此，在教學中，要多備一些微課視頻或課件，在內(nèi)容上多安排具有針對性的內(nèi)容，為保證效率，還要保證內(nèi)容的精練，把這些微課提供給學生，讓學生能夠在極短的時間里針對性地回顧課堂所學知識。

（四）微課教學貼近學生現(xiàn)實生活，提升學生學習內(nèi)在動力

無論是哪個階段的學習，都是為了幫助學生掌握更多的知識和學習能力，為未來的學習和生活提供基礎(chǔ)保障。因此，在實際語文教學中，應(yīng)用微課教學，應(yīng)該結(jié)合學生的實際生活內(nèi)容。俗話說：“興趣是最好的教師”，只有當學生對語文學習產(chǎn)生動力和積極性時，才能全身心地投入教學活動中去。在語文課堂中，將課文中枯燥乏味的知識通過微課鮮艷的色彩和動畫生動地展現(xiàn)在學生面前，激發(fā)他們的求知欲望，吸引他們的目光。小學階段的學生對任何新鮮事物都是產(chǎn)生好奇的，而微課可以給予小學生身臨其境的感覺，促進課堂教學順利地進行。當然，在運用微課時，教師要把握住基本的教學原則，小學階段正是學生掌握學習能力和知識的關(guān)鍵時期，注意不要教授過多的知識，這樣容易導(dǎo)致學生產(chǎn)生分心，也不利于教學效果的提升。

微課作為一種現(xiàn)代全新的教與學方式，對于教師是一種挑戰(zhàn)，也同樣是教學理念和方式改革的機遇。對于學生而言，無疑是一種更好的學習方式，找到適合自己學習的知識內(nèi)容，不斷提升自己的學習能力。其次，目前小學語文中應(yīng)用微課還存在著很多的不足和缺陷，無論是課程體系還是教師教學水平，都需要在學校、教師以及家長的共同努力下，去優(yōu)化微課教學模式，再結(jié)合更多的新型教學手段，去達到語文教學目標。

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