胡小鵬

摘要：教育部門提高，通用技術(shù)教師要提高學(xué)生的圖樣繪制能力，這意味著教師不能在教學(xué)中只重視理論教學(xué)，而要以提升學(xué)生的能力為目標來進行教學(xué)。為了達到這一教學(xué)目標，教師要優(yōu)化教學(xué)對策。

關(guān)鍵詞：通用技術(shù)：圖樣繪制：高中教學(xué)

繪圖教學(xué)，是通用技術(shù)教學(xué)的重要內(nèi)容。雖然在通用技術(shù)中，對學(xué)生的繪圖能力要求不高，它不要求學(xué)生必須掌握專業(yè)的繪圖技術(shù)，必須繪制出十分復(fù)雜的圖形，但是，它要求學(xué)生必須具備基礎(chǔ)的繪圖能力，為以后掌握各種專業(yè)技術(shù)打下基礎(chǔ)。

一、通用技術(shù)圖樣繪制能力重要性

《普通高中通用技術(shù)課程標準》（以下簡稱《標準》）中提出了通用技術(shù)圖樣繪制教學(xué)的要求。它要求教師能過教學(xué)幫助教學(xué)生掌握關(guān)鍵能力。其中關(guān)鍵能力方面，又對技術(shù)意識、工程思維、創(chuàng)新設(shè)計、圖樣表達、物化能力五這個方面的能力提出要求。

二、通用技術(shù)圖樣繪制能力體現(xiàn)

新課程標準一是要引導(dǎo)學(xué)生了解圖樣繪制專用的語言，使學(xué)生能夠讀懂已經(jīng)繪制成功的圖樣，然后能夠根據(jù)圖樣的要求，再現(xiàn)出實物的全貌，了解實物的質(zhì)量標準;能夠根據(jù)要求，把一些簡單的零部件應(yīng)用圖樣的方法呈現(xiàn)出來，使圖樣能夠面為機械加工的依據(jù);掌握常用的圖樣繪制軟件，可以高效、優(yōu)質(zhì)的完成圖樣和實物模型之間的轉(zhuǎn)化?！稑藴省分刑岢龅睦L制能力，可以從這三個方面來呈現(xiàn)。教師需要在通用技術(shù)教學(xué)中，思考如何開展圖樣繪制教學(xué)，使學(xué)生能夠呈現(xiàn)出圖樣繪制的能力。

三、通用技術(shù)圖樣繪制能力提升策略

1.應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法

任務(wù)驅(qū)動法，是指教師為學(xué)生設(shè)計一個項目任務(wù)，學(xué)生以完成項目任務(wù)作為目標，提出各種問題，然后通過學(xué)習(xí)各種資源來解答問題，于是學(xué)生可以發(fā)揮學(xué)習(xí)的特長，培養(yǎng)關(guān)鍵能力。在解答問題的過程中，學(xué)生可以交流、互動，于是在學(xué)習(xí)的過程中，交流關(guān)鍵的能力。學(xué)生為了高效的完成任務(wù)，需要發(fā)揮學(xué)習(xí)的特長，于是可以強化關(guān)鍵能力。這種教學(xué)方法，是適合提升學(xué)生能力的一種教學(xué)方法。

以教師引導(dǎo)學(xué)生完成以下三視圖繪制所圖示的軸測圖為例。

教師可引導(dǎo)學(xué)生以完成任務(wù)為需求，提出以下的學(xué)習(xí)問題：（1）以上任務(wù)中涉及了哪些技術(shù)語言？這是應(yīng)用于哪一個領(lǐng)域的技術(shù)語言？（2）結(jié)合以往學(xué)過的知識，應(yīng)用哪種軟件可以完成圖樣繪制？（3）如果要完成繪制，我需要準備哪些學(xué)習(xí)資料？不同的學(xué)生，提出的學(xué)習(xí)問題不一樣，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分的分析項目任務(wù)，找到自己的學(xué)習(xí)需求，然后結(jié)合學(xué)習(xí)需求來提出問題。

讀圖的能力，可以在某一個側(cè)面上反映出學(xué)生的繪圖能力。教師開展任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，讓學(xué)生在讀圖的過程中，發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)能力不足，以此為目標，去學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識。教師在為學(xué)生設(shè)計項目任務(wù)時，要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)層次。教師可以給予學(xué)生多種學(xué)習(xí)選擇，使不同層次的學(xué)生可以選擇適合自己的項目任務(wù)。

2.促進學(xué)生的學(xué)習(xí)與交流

在學(xué)習(xí)繪制樣圖的過程中，學(xué)生會遇到各種學(xué)習(xí)問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生交流，讓學(xué)生在交流的過程中獲得學(xué)習(xí)啟示，發(fā)現(xiàn)更多的學(xué)習(xí)問題。在交流的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住能力培養(yǎng)的要點，高效的進行交流。

比如在繪制以上的圖形中，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)以下的學(xué)習(xí)問題：（1）交流對象不明晰。通過分析，發(fā)現(xiàn)沒有工程思維，導(dǎo)致交流效率低下，為了便于眾人快速的交流探討的對象，現(xiàn)將以上四幅圖形編號，然后應(yīng)用探討不同編號對應(yīng)的對象來進行交流。（2）交流邏輯不明晰。發(fā)現(xiàn)不具備技術(shù)意識，為了強化技術(shù)意識，現(xiàn)將要探討的內(nèi)容流程化，依流程一一完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的探討。（3）交流內(nèi)容太抽象。發(fā)現(xiàn)交流時，應(yīng)用語言交流，會讓交流的內(nèi)容過于抽象，為了解決這一問題，現(xiàn)將要交流的內(nèi)容圖形化如下，然后結(jié)合圖形用語言來描述“用LINE命令繪制形體的底面，它的長28，寬20如圖（a），沿x軸方向復(fù)制底面，距離4，復(fù)制的結(jié)果如圖（b）”，這樣交流，就能讓交流的內(nèi)容變得明晰

3.鼓勵學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)特長來利用學(xué)習(xí)資源

不同的學(xué)生，學(xué)習(xí)特點不同，他們應(yīng)用適合自己的學(xué)習(xí)方法，才能發(fā)揮最大的學(xué)習(xí)效率;反之，學(xué)生學(xué)習(xí)知識時，便會事倍功半，不能取得良好的學(xué)習(xí)效果。教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)時充分的體驗，找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法。

比如在完成以上項目任務(wù)時，有一些學(xué)生的具象化思維能力較強，他們不能夠通過閱讀抽象化文字來快速的理解知識。此時，學(xué)生就要發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)特長，找到相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)。教師可引導(dǎo)學(xué)生尋找相關(guān)的微課來學(xué)習(xí)。有一些微課會以項目任務(wù)為課例，詳細的向?qū)W生說明學(xué)生在完成這項任務(wù)時，需要應(yīng)用到的菜單在哪里、工具欄在哪里、哪些參數(shù)需要在哪里修改。它會詳細的給出一套具體的操作方法。學(xué)生通過學(xué)習(xí)微課，就能掌握一套將三視圖繪制成3D圖形的方法。學(xué)生應(yīng)用這樣的方法，可以“依葫蘆畫瓢”，完成任務(wù)。當學(xué)生一一完成任務(wù)以后，他們便能積累大量的繪圖經(jīng)驗。以后在繪制羅為復(fù)雜的圖形時，他們便能憑借經(jīng)驗來繪制圖形。

教師在教學(xué)中，要重視學(xué)法的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠結(jié)合特長來充分利用學(xué)習(xí)資源。教師開展這樣的教學(xué)，能夠幫助學(xué)生迅速的提高繪制圖樣的能力。

四、結(jié)論

教師如果要培養(yǎng)學(xué)生的繪圖能力，便要優(yōu)選教學(xué)模式，讓學(xué)生以提高繪圖能力為目標充分的交流、強化學(xué)法的指導(dǎo)。只要學(xué)生長期受到這樣的訓(xùn)練，就能提高繪圖能力。