李媛

摘 要：在小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)過程中，由于學(xué)生自身的特性，故事教學(xué)法能夠充分調(diào)動(dòng)他們的積極性。本文將分析故事教學(xué)法在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)各個(gè)部分當(dāng)中的應(yīng)用策略，期望能夠提供一些有效的幫助。

關(guān)鍵詞：故事教學(xué)法;小學(xué)低年級(jí);語(yǔ)文教學(xué);應(yīng)用分析

引言：

新課程改革對(duì)教育提出了更高的要求，在小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)過程中，如何提升教學(xué)質(zhì)量和效率就成為了我們主要考量的問題。故事教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)培育，以及思維能力的發(fā)展，都有著不可忽視的重要作用，需要教師掌握故事教學(xué)法的應(yīng)用方法，來(lái)推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。

一、故事教學(xué)法在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用

在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文的教育過程中，語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)都是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，只有在具有一定識(shí)字基礎(chǔ)的前提下，學(xué)生才能夠進(jìn)行語(yǔ)文閱讀以及寫作的學(xué)習(xí)，對(duì)其他科目也有一定的促進(jìn)作用，故事教學(xué)法的應(yīng)用應(yīng)當(dāng)以語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)為基礎(chǔ)。在具體的應(yīng)用過程中，應(yīng)當(dāng)從兩個(gè)渠道來(lái)開展，首先，通過圖文結(jié)合的形式，來(lái)幫助學(xué)生掌握文字知識(shí)。例如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“日”這一個(gè)漢字的過程中，就充分利用信息技術(shù)，將太陽(yáng)的具體形狀，以及甲骨文、小篆、大篆等不同形式當(dāng)中的“日”字進(jìn)行展示，讓學(xué)生進(jìn)行觀看和分析，找出他們之間都有著怎樣的關(guān)系，明白“日”這個(gè)漢字的演變過程。在圖形分析的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生講述一些有關(guān)于“日”這個(gè)漢字的故事，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充?？梢詫?duì)學(xué)生講述“后羿射日”的故事，來(lái)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生來(lái)模仿后裔拉弓射日的動(dòng)作，看看拉開的“弓”是不是像一個(gè)“日”字？通過圖文結(jié)合的故事講解形式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“日”字的由來(lái)和構(gòu)成，明白“日”東升西落，對(duì)我們生活的重要影響。

其次，可以借助信息技術(shù)帶來(lái)的巨大優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)文字知識(shí)。要結(jié)合文字的具體內(nèi)容，尋找相應(yīng)的故事，來(lái)幫助學(xué)生形象化的記憶文字。例如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“山”這個(gè)字的過程中，就可以對(duì)學(xué)生播放“愚公移山”的動(dòng)畫，讓學(xué)生通過動(dòng)畫的形式，來(lái)更好的了解“山”這個(gè)概念，并且掌握“山”的具體寫法。通過圖文結(jié)合以及對(duì)信息技術(shù)的有效利用，來(lái)提升小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量和效率，將故事教學(xué)法進(jìn)行深度的應(yīng)用。

二、故事教學(xué)法在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

閱讀能力是小學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的基礎(chǔ)能力，在實(shí)際的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)注重閱讀能力的有效培養(yǎng)，將故事教學(xué)法進(jìn)行合理的應(yīng)用。應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)具體的故事情境，讓學(xué)生獲得更加深度的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如我們可以將課文的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)改編，讓學(xué)生進(jìn)行情境短劇的演繹。在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《坐井觀天》這一節(jié)的過程中，就可以讓學(xué)生充分閱讀課文當(dāng)中的內(nèi)容，并且讓學(xué)生通過自由選擇的形式來(lái)確定自己的角色，進(jìn)行情境短劇的演繹，通過小鳥與青蛙之間的對(duì)話，來(lái)加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。學(xué)生才是教學(xué)過程中的主人，所以教師也應(yīng)當(dāng)注重發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生將課文內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木?，?lái)激發(fā)出學(xué)生的積極性。

除此之外，還可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，通過動(dòng)手操作的形式，學(xué)生對(duì)知識(shí)的影響就能夠更加的深刻。教師可以將課文當(dāng)中的故事內(nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合，讓學(xué)生按照課文當(dāng)中所描述的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行操作。例如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》這一節(jié)的過程中，就可以為學(xué)生布置一個(gè)裝水的小容器，并且給學(xué)生一些小石子，讓學(xué)生將石子投入到小容器當(dāng)中，來(lái)觀察水位的變化，加深對(duì)課文內(nèi)容的了解。通過多種不同的形式，將故事教學(xué)法進(jìn)行合理應(yīng)用，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

三、故事教學(xué)法在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中的應(yīng)用

在小學(xué)低年級(jí)的朗讀教學(xué)當(dāng)中，教師也應(yīng)當(dāng)注重故事教學(xué)法的合理應(yīng)用，讓小學(xué)生通過朗讀的形式來(lái)將故事表述出來(lái)。我們可以帶領(lǐng)小學(xué)生有感情的朗讀課文內(nèi)容，并且讓小學(xué)生進(jìn)行朗讀競(jìng)賽，來(lái)激發(fā)出學(xué)生的積極性。帶領(lǐng)學(xué)生開展有關(guān)于故事朗讀的游戲活動(dòng)，讓每一名學(xué)生說一句話，并且傳遞下去，最終形成一個(gè)完整的故事。我們還可以對(duì)學(xué)生布置相應(yīng)的主題，例如“小青蛙過河”等等，讓學(xué)生發(fā)揮出自身的想象力，對(duì)小青蛙如何過河寫出相應(yīng)的故事，并且通過朗讀的形式來(lái)展現(xiàn)出來(lái)。在和諧的教學(xué)氛圍當(dāng)中，學(xué)生對(duì)朗讀學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)得到提升，發(fā)揮出故事教學(xué)法的實(shí)際作用。

四、故事教學(xué)法在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用

在小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)階段，應(yīng)當(dāng)對(duì)作文教學(xué)的開展有所涉獵，幫助小學(xué)生打好基礎(chǔ)。我們可以通過故事的形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，例如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《曹沖稱象》《大禹治水》等故事性課文之后，就可以讓學(xué)生將自己的感受進(jìn)行寫作，還可以讓學(xué)生進(jìn)行故事的續(xù)寫，通過故事的形式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，發(fā)揮出故事教學(xué)法實(shí)際的教育作用。

結(jié)語(yǔ)：

故事教學(xué)法在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，應(yīng)當(dāng)從識(shí)字、閱讀以及朗讀等不同的角度進(jìn)行分析，來(lái)提升教學(xué)的質(zhì)量和效率，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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