謝麗斯

摘 要：當(dāng)前初中英語課堂教學(xué)的發(fā)展方向與傳統(tǒng)教學(xué)的模式與方法發(fā)生很大的不同，現(xiàn)今的初中英語課堂教學(xué)不再以老師的知識(shí)傳輸為主，而是以提高學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力為主，進(jìn)而讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)下開展初中英語知識(shí)教學(xué)，以此既能夠提升初中英語的課堂教學(xué)效果和質(zhì)量，同時(shí)又能夠鍛煉和提高初中學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力。本文即是從提倡預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、課上提問，增加自主學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練以及作業(yè)審批，鍛煉學(xué)生的自我糾錯(cuò)能力三個(gè)方面，對(duì)初中英語課堂學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行論述，供大家參考。

關(guān)鍵詞：初中英語;英語課堂;自主學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)策略

隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的初中英語課堂教學(xué)模式以及理念已不再適應(yīng)當(dāng)今教育發(fā)展的需要，一種更為貼合教學(xué)實(shí)際的鍛煉和培養(yǎng)初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方式逐漸深入人心。具體而言，當(dāng)前的初中英語課堂教學(xué)改變了傳統(tǒng)的“老師講課為主，學(xué)生聽課為輔”的教學(xué)理念，而是向著突出學(xué)生主體地位，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方向轉(zhuǎn)變。因?yàn)閷W(xué)生才是開展知識(shí)學(xué)習(xí)的主體，只有提高學(xué)生自身的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生才愿意并且有能力積極投入到初中英語知識(shí)的學(xué)習(xí)之中，初中英語的教學(xué)效果和質(zhì)量也才能得到真正有效地提升。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)初中英語課堂學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行深入地分析與研究，認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面著手。

一、提倡預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

課前預(yù)習(xí)是鍛煉和培養(yǎng)初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的有效方法，因此，初中英語老師應(yīng)當(dāng)注重課前預(yù)習(xí)方法教學(xué)的應(yīng)用。然而，課前預(yù)習(xí)并不能完全依靠學(xué)生們的自覺性，而是需要在英語老師的要求和引導(dǎo)下，提高學(xué)生們的預(yù)習(xí)意愿，進(jìn)而積極主動(dòng)地投入到課前預(yù)習(xí)之中。同時(shí)，英語老師還要對(duì)學(xué)生們的預(yù)習(xí)結(jié)果進(jìn)行檢查，以監(jiān)督學(xué)生們的預(yù)習(xí)效果。

例如，次日要教學(xué)“What color is it？”這一單元，老師可以咨詢學(xué)生：“同學(xué)們，你們知道這個(gè)世界上一共有多少種顏色嗎？”學(xué)生：“7種顏色。”老師：“分別是哪7種顏色呢？”學(xué)生：“赤、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫。”老師：“那這7種顏色用英語該怎么表示呢？”學(xué)生：“不知道。”老師：“明天我們就要學(xué)習(xí)‘What color is it？這一單元，其中color就是顏色的意思，大家不僅要找出關(guān)于顏色的單詞，而且還要掌握不同顏色單詞的拼寫方法，你們能夠做到嗎？”學(xué)生：“能。”在次日的課堂教學(xué)工作開始之前，英語老師先要對(duì)昨日的預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行提問：“同學(xué)們，昨天你們對(duì)按照老師的要求進(jìn)行課前預(yù)習(xí)了嗎？”學(xué)生：“預(yù)習(xí)了。”老師：“很好，那老師提問大家，白色單詞怎么拼寫？”學(xué)生：“w-h-i-t-e.”老師：“很好，綠色呢？”學(xué)生：“g-r-e-e-n.”老師：“黃色呢？”學(xué)生：“y-e-l-l-o-w.”

二、課上提問，增加自主學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練

課堂提問是初中英語知識(shí)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，其不僅能夠幫助老師有效了解學(xué)生對(duì)初中英語知識(shí)的了解程度，而且還能夠借此機(jī)會(huì)鍛煉和培養(yǎng)初中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但是，初中英語老師在開展課堂提問教學(xué)時(shí)，其需要降低對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)性作用，而是要給予學(xué)生充分的思考時(shí)間，唯此才能鍛煉和提高學(xué)生的自主思維能力，其也才能將老師的問題轉(zhuǎn)化成為自己的知識(shí)。

例如，在教學(xué)“Is this your pencil？”這一單元時(shí)，老師可以隨便走到一名學(xué)生面前，然后拿起該名學(xué)生的鉛筆，問到：“Is this your pencil？”學(xué)生：“Yes，it is.”老師指向別人手中的鉛筆，繼續(xù)問到：“Is this your pencil？”學(xué)生：“No，it is not.”老師：“Is this his green pen？”學(xué)生：“No，it is not.”老師：“Whose is it？”學(xué)生：“It is lileis.”老師：“What about this book？”學(xué)生：“It is lileis ，too.”老師：“OK.”在老師的示例提問結(jié)束之后，英語老師可以引導(dǎo)學(xué)生之間相互進(jìn)行對(duì)話提問練習(xí)：“同學(xué)們，你們能不能也像老師剛才那樣進(jìn)行對(duì)話提問練習(xí)呢？”學(xué)生：“可以?！痹趯W(xué)生對(duì)話練習(xí)過程中，英語老師注意巡場監(jiān)聽，以了解學(xué)生對(duì)該部分知識(shí)的掌握程度。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在對(duì)話練習(xí)的過程中出現(xiàn)任何問題，英語老師要及時(shí)進(jìn)行指正。以以下兩名學(xué)生的對(duì)話為例：學(xué)生A：“Is this his green pen？”學(xué)生B：“Yes，it is.”學(xué)生A：“Is this your schoolbag？”學(xué)生B：“Yes，it is my”學(xué)生A：“Are these your books？”學(xué)生B：“No，it is her.”此時(shí)，英語老師可以就學(xué)生對(duì)話中存在的問題進(jìn)行指正。老師：“在表達(dá)這是我的時(shí)，不能說‘It is my，而是‘It is mine.同樣，在表達(dá)這是她的時(shí)，也不能說‘It is her，而是‘It is hers.”在學(xué)生對(duì)話練習(xí)結(jié)束之后，英語老師還要對(duì)學(xué)生們存在的集中問題進(jìn)行說明，以提高學(xué)生對(duì)該部分英語知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固。

三、作業(yè)審批，鍛煉學(xué)生的自我糾錯(cuò)能力

初中英語老師除了通過課前預(yù)習(xí)和課堂提問的方式鍛煉和培養(yǎng)初中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力之外，其還可以通過作業(yè)審批的方式鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的自我糾錯(cuò)能力，進(jìn)而發(fā)掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)能力。這既是為了能夠?qū)W(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力教學(xué)貫穿始末，同時(shí)又是對(duì)學(xué)生課堂知識(shí)掌握能力的集中反饋，并以此加深學(xué)生對(duì)英語老師所講知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。例如，學(xué)生在解答“What do you think___________solve the problem？

A.you can do B.can you do C.you can do to D.can you do to”一題時(shí)，假如學(xué)生選擇錯(cuò)誤答案B、C或D，老師先不要對(duì)其進(jìn)行直接性的說明，而是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我檢查，以觀察學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自身存在的問題或者錯(cuò)誤。在學(xué)生二次作答之后，英語老師再根據(jù)學(xué)生們的作答情況進(jìn)行“√”或者“×”的審批，以幫助學(xué)生明確自身存在的錯(cuò)誤問題，然后才是有方向性的進(jìn)行思考。但是此時(shí)英語老師依然不要公布正確答案，而是要讓學(xué)生自主獨(dú)立思考。如果學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自身的錯(cuò)誤，英語老師則要讓學(xué)生說明自己前兩次出錯(cuò)的原因，以此了解學(xué)生是否真正明確自身的問題所在。針對(duì)于依然作答錯(cuò)誤的學(xué)生，英語老師則要根據(jù)學(xué)生存在的問題原因進(jìn)行引導(dǎo)，以幫助學(xué)生明確自身的思維漏洞，進(jìn)而幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，逐步提高學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)能力。

總而言之，初中英語課堂學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不是一件短期內(nèi)就能夠見到成效的事情，其不僅需要初中英語老師不斷加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)引導(dǎo)和課中有效提問，同時(shí)還要根據(jù)學(xué)生們的作業(yè)情況引導(dǎo)學(xué)生不斷自我反思，從而不僅使得學(xué)生在反思的過程中學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，而且還要幫助學(xué)生在反思的過程中鍛煉和提高其自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提升初中英語教學(xué)的整體質(zhì)量和效率。

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