圖爾蓀阿依·艾皮祖力
摘 要:在小學數(shù)學教學過程中,以生活資源、生活實踐來引導小學生學習數(shù)學知識變得越來越重要,一方面可以幫助學生準確內化數(shù)學概念的內涵,另一方面可以有效提升學生的動手操作能力,促使學生真正實現(xiàn)有效發(fā)展,從而有效落實發(fā)展學生核心素養(yǎng)的重要任務,為小學生的未來成長做好充足準備。本文將從創(chuàng)設生活情境,突破時空限制;設計生活問題,喚起認知記憶;組織生活實踐,豐富活動體驗三個角度來分析小學數(shù)學教師應該如何在數(shù)學教學過程中落實生活化教學理念。
關鍵詞:小學數(shù)學;生活化教學;實施策略
在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學過程中,小學生的數(shù)學學習行為主要是圍繞理論知識展開,且由于在數(shù)學課上的思考空間不足而使其養(yǎng)成了被動接受的不良習慣,逐漸影響了小學生的自主學習能力,無法使其在現(xiàn)實生活中內化數(shù)學知識,降低了小學生的學習效能感。而且,由于割裂了現(xiàn)實生活與數(shù)學知識的內在關聯(lián),小學生的認知也十分膚淺,經常出現(xiàn)高耗低效的不良問題。對此,小學數(shù)學教師需要以豐富的生活化教學活動來幫助小學生遷移已有認知,使其在實踐操作、生活聯(lián)想活動中去分析、建構數(shù)學知識,逐步優(yōu)化小學生的數(shù)學思維能力,培養(yǎng)小學生的數(shù)學欣賞意識。
一、創(chuàng)設生活情境,突破時空限制
傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學活動以理論知識為中心,教師比較在乎教學進度的完成情況,所以會過于重視教材內容,很少會再現(xiàn)數(shù)學知識的發(fā)生場景。但是,對于小學生來說,如果無法掌握數(shù)學知識的來龍去脈,便很難真正內化數(shù)學概念。因此,小學數(shù)學教師應該要通過創(chuàng)設生活情境來優(yōu)化課堂教學活動,將數(shù)學知識與現(xiàn)實生活串聯(lián)起來,讓小學生在生活化的課堂教學氛圍下思考、分析與解決現(xiàn)實問題,從而不斷改善課堂教學效益。
就如在“認識人民幣”一課教學中,筆者就利用人民幣創(chuàng)設了生活情境,讓小學生觀察了各個人民幣的外部結構特點,使其認真整理了識讀人民幣的有效方法,由此推進了生活化教學改革。在人民幣實物的提示下,本班學生普遍回憶起了自己的購物經歷,還主動分析了元角分的換算規(guī)律,認真展開了數(shù)學思考。如此,筆者就展現(xiàn)了元角分的金額單位及其換算特點,希望小學生能夠在數(shù)學課上實現(xiàn)學習進步。通過生活情境,本班學生都全身心投入到數(shù)學探究活動中,真正取得了學習進步。
二、設計生活問題,喚起認知記憶
思考是學習的重心,而問題則是促使學生積極思考的重要媒介,但是前提是要遵循小學生的思維特點,保證問題的啟發(fā)性與誘導性,確保小學生能夠認真分析問題、解決問題。為此,小學數(shù)學教師要積極設計生活問題,合理融入生活資源,讓小學生在數(shù)學課上能夠及時利用生活經驗來探究解決問題的有效方法,從而不斷優(yōu)化小學生的數(shù)學思維結構。
就如在“面積”一課教學中,筆者就認真整理了生活中關于圖形面積計算問題的有效材料,據(jù)此設計了生活問題。比如,圍繞本校的植樹計劃,讓本班學生思考綠化面積;通過學校的花壇形狀,引導小學生分析面積概念,等等。通過生活化問題,本班學生可以較為全面地掌握面積這一數(shù)學概念,而且能夠在真實的問題情境下去比較圖形面積的大小,準確認識面積單位。如此,本班學生也可直接實現(xiàn)有效學習,可以切實發(fā)展自己的數(shù)學學習潛能,保證自己在數(shù)學課上及時提升現(xiàn)有認知水平。
三、組織生活實踐,豐富活動體驗
新課改的一個重要突破點便是倡導一線教師組織綜合實踐教學活動,突破了以理論課程為中心的課程結構,切實轉變了教學重點,便于小學生穩(wěn)步提升自身的動手操作能力,使其更好地取得學習進步。由此,便可進一步實現(xiàn)生活化教學改革,不斷優(yōu)化數(shù)學教學效益。因此,小學數(shù)學教師要積極組織生活實踐教學活動,引導小學生在現(xiàn)實生活中遷移所學知識,不斷提高數(shù)學教學效率。
就如在“年、月、日”一課教學中,筆者就設計了一個生活化實踐任務,即要求本班學生自主制作一份年歷,標注各個月份的日期、天數(shù)與星期,在年歷中標注重要的日期。這一實踐活動本身就有極大的開放性,只要小學生能夠全面掌握“年、月、日”一課的重要知識,便可完成實踐任務。而且,小學生也可根據(jù)自己的審美來優(yōu)化年歷的畫面,使其積極遷移其他學科的學習成果,便于小學生形成綜合性思維。因此,本班學生都積極參與了綜合實踐活動,主動與其他同伴分享了自己的設計理念。如此,小學生就可以進一步內化“年、月、日”的重要內容。再者,在統(tǒng)計知識教學中,小學生會學習多種統(tǒng)計表、統(tǒng)計圖,所以筆者也鼓勵本班學生利用統(tǒng)計圖表去解決現(xiàn)實問題。
總而言之,在小學數(shù)學教學中組織生活化教學改革活動是為了促使小學生進一步內化數(shù)學知識,穩(wěn)步提升學生的實踐水平與遷移能力。因此,小學數(shù)學教師要及時組織生活化教學活動,豐富數(shù)學教學活動,切實激發(fā)小學生的數(shù)學學習興趣,為實現(xiàn)教學相長,改善數(shù)學課程的教學效益做好充足準備。
參考文獻
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