全洪靜

摘 要：課堂情境的合理創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生課堂情感的激發(fā)，促使其獲得比平時(shí)更深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感悟。在平時(shí)教學(xué)中，教師要善于結(jié)合課文的具體特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)合理情境，以增進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)，更本文簡要探討了小學(xué)語文課堂中情境創(chuàng)設(shè)的三種具體形式，即借助多媒體創(chuàng)設(shè)直觀畫面情境;基于課文中的情節(jié)創(chuàng)設(shè)現(xiàn)場演示情境;結(jié)合課文特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)想象情境。好地把握課文主旨。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情境教學(xué);課堂情境創(chuàng)設(shè)

課堂情境的合理創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生課堂情感的激發(fā)，促使其獲得比平時(shí)更深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感悟。對于語文這門注重體會(huì)、感悟和審美的人文性學(xué)科來說，情境教學(xué)法無疑更具突出價(jià)值。以下結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐與體會(huì)小學(xué)語文課堂中情境教學(xué)法的具體運(yùn)用作一簡要探討，希望對一線教師有所助益。

一、借助多媒體創(chuàng)設(shè)直觀畫面情境

自從多媒體教學(xué)工具普及于小學(xué)語文課堂后，借助多媒體創(chuàng)設(shè)直觀畫面情境就成為情境教學(xué)法的主要形式之一。應(yīng)該說，在創(chuàng)設(shè)情境方面多媒體工具有著鮮明優(yōu)勢，它可以集文字、圖像、聲音于一體，呈現(xiàn)直觀而生動(dòng)的畫面情境，從而使學(xué)生產(chǎn)生“身臨其境”之感。例如在學(xué)習(xí)部編版六年級(jí)上冊《草原》一文時(shí)，就可利用多媒體為學(xué)生播放草原上的景象以及人們?nèi)粘Ｉ钪械拇硇云?，使學(xué)生產(chǎn)生“身臨其境”之感，并讓學(xué)生結(jié)合課文中的描寫來說說自身感受。由于很多學(xué)生沒有親身到過草原，僅通過課文中文字的描寫是不易產(chǎn)生共鳴的，而利用多媒體創(chuàng)設(shè)直觀的畫面情境就可在一定程度上彌補(bǔ)這一不足，促進(jìn)學(xué)生課堂情感的激發(fā)和調(diào)動(dòng)，這樣不僅能在一定程度上豐富課堂，活躍氣氛，更有助于學(xué)生更好地把握課文，理解課文的中心思想。事實(shí)上，對于很多寫景類的文章，都可以利用多媒體來創(chuàng)設(shè)直觀情境，從而提升課堂教學(xué)效果，這一點(diǎn)已成為多數(shù)教師的共識(shí)。除此之外，對于一些有著特定時(shí)代背景并且文章時(shí)代背景與學(xué)生有所隔離的課文，很多教師也經(jīng)常會(huì)利用多媒體來創(chuàng)設(shè)直觀畫面情境，如《狼牙山五壯士》、《開國大典》等，可以借助多媒體播放相關(guān)的視頻片段，從而增進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)，促使其更好地把握課文。

二、基于課文中的情節(jié)創(chuàng)設(shè)現(xiàn)場演示情境

現(xiàn)場演示情境也是小學(xué)語文課堂中經(jīng)常創(chuàng)設(shè)的一種情境形式，既讓學(xué)生根據(jù)課文中的情節(jié)扮演角色，類似于一種現(xiàn)場小品。顯而易見，這種現(xiàn)場演示情境具有較強(qiáng)的游戲性質(zhì)和趣味性，對于小學(xué)生來說是頗有吸引力的，首先它能夠有效活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的課堂參與度和積極性。其次對于很多課文來說，它也有助于學(xué)生更好地把握課文大意和中心思想，增進(jìn)學(xué)生對文章主旨的理解和感悟深度。例如《兩小兒辯日》這篇文言短文，雖然故事和議題是很有意思的，但由于是文言文，學(xué)生往往忙著理解字詞，把握文章大意，對于文章的意趣和主旨體會(huì)不深。即便教師苦口婆心的講解，也不易達(dá)到理想效果，時(shí)間一長甚至連故事大意特別是兩小兒相辨的理由都會(huì)忘記。針對這種情況，就可讓學(xué)生分別扮演兩小兒和孔子，現(xiàn)場演示文中所述的場景（對話可用白話文，讓學(xué)生自己組織好語言）。這種類似于小品的現(xiàn)場演示本身就具有很強(qiáng)的趣味性，容易引發(fā)學(xué)生的興趣，從而優(yōu)化課堂氛圍，而更重要的是，有利于學(xué)生對故事中的情節(jié)留下深刻印象，并且從扮演者的神態(tài)、動(dòng)作和語言中更好地體會(huì)孔子實(shí)事求是、勇于承認(rèn)自己不足的品質(zhì)，以及知識(shí)無窮、學(xué)無止境的道理。實(shí)踐證明，不管是扮演角色的學(xué)生還是觀看的學(xué)生，都能從這種現(xiàn)場演示情境中充分受益。

三、結(jié)合課文特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)想象情境

創(chuàng)設(shè)想象情境，就是結(jié)合課文特點(diǎn)引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生展開想象，從而獲得深刻的審美體驗(yàn)。人們常說“想象是一種創(chuàng)造性的思維活動(dòng)?！钡拇_如此，因?yàn)槿祟惖陌l(fā)明、發(fā)現(xiàn)等一切創(chuàng)造性活動(dòng)的源頭均為人的想象能力。而所謂“審美想象”，則自然是指人們審美活動(dòng)中的一種創(chuàng)造性思維活動(dòng)。對于小學(xué)生來說，審美想象需要教師的有效引導(dǎo)，教師的引導(dǎo)也就是創(chuàng)設(shè)所謂想象情境。例如在學(xué)習(xí)《迢迢牽牛星》一詩時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生基于詩歌中的情境氛圍展開想象：“詩中最后兩句是‘盈盈一水間，脈脈不得語，充分表達(dá)了牛郎和織女被銀河阻隔的相思凄苦之情，具有很高的藝術(shù)感染力。而我們大家都聽過，每年的農(nóng)歷七月初七是兩位悲劇主角相會(huì)的日子，途徑是通過喜鵲達(dá)成的‘鵲橋?，F(xiàn)在我們大家來想象一下，如果你是一只搭橋的喜鵲，在牛郎和織女相會(huì)時(shí)會(huì)有著什么想法呢？如果讓你對相會(huì)的兩人說一句祝福的話，你會(huì)說什么？”這個(gè)問題一提出來，學(xué)生們都展開了想象，說出自己想對牛郎織女想說的話。這種想象情境的創(chuàng)設(shè)可以喚醒學(xué)生們的愛心和同情心，有利于其通過想象對文本形成更深的感悟，從而在一定程度上促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提升。

如上，本文簡要探討了小學(xué)語文課堂中情境創(chuàng)設(shè)的三種具體形式，即借助多媒體創(chuàng)設(shè)直觀畫面情境;基于課文中的情節(jié)創(chuàng)設(shè)現(xiàn)場演示情境;結(jié)合課文特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)想象情境。在平時(shí)教學(xué)中，教師要善于結(jié)合課文的具體特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)合理情境，以增進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)，更好地把握課文主旨。

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