馬福財

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是每個學(xué)生都要經(jīng)歷的事情，數(shù)學(xué)也是我們?nèi)粘Ｉ钪胁豢扇鄙俚囊徊糠?，所以為了讓學(xué)生在數(shù)學(xué)上的學(xué)習(xí)變得更加高效，教師應(yīng)該想辦法的培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。因為只有學(xué)生對數(shù)學(xué)發(fā)自內(nèi)心的感到好奇，才會不斷地探索未知的數(shù)學(xué)世界，不斷的充實(shí)自己。興趣是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中最好的指導(dǎo)老師，培養(yǎng)小學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣是每一位教師應(yīng)盡的責(zé)任，也是教師面臨的一個艱巨的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生數(shù)學(xué);培養(yǎng)興趣;鼓勵為主;由易入難;因材施教

小學(xué)是一個打基礎(chǔ)的過程，如果在小學(xué)階段，教師可以為學(xué)生打下一個良好的基礎(chǔ)，在之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生就會輕松很多。小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)常會遇到各種各樣的問題，比如注意力不集中等情況，這其實(shí)是因為學(xué)生只是被動的在學(xué)習(xí)，教師可以通過激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣讓學(xué)生主動地、積極地去探索去學(xué)習(xí)，學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣會轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力，因此如何激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣是小學(xué)數(shù)學(xué)教師的要研究思考的問題。

一、鼓勵為主，增加學(xué)習(xí)成就感

在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生難免會有做的不到位的地方或是遇到一些挫折和困難，在這個時候教師不能一味的批評學(xué)生，不然就會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師應(yīng)該以鼓勵為主，勉勵學(xué)生繼續(xù)加油努力，這樣可以增加學(xué)生的成就感，從而提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。鼓勵的話語帶有振奮人心的力量，老師的一句肯定一句夸贊，對于學(xué)生來說可能就是一劑強(qiáng)心劑，不僅提高了學(xué)生的自我滿足感，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)。

例如，我在進(jìn)行講解“20以內(nèi)的退位減法”這一節(jié)內(nèi)容時，我會耐心的進(jìn)行講解，在學(xué)生們進(jìn)行練習(xí)的時候，如果他們計算正確，我會給予他們鼓勵，但是如果學(xué)生們計算錯誤，我也不會直接的批評他們，而是給學(xué)生加油打氣。因為誰也不能說在接觸新事物的時候自己就能做到百分百正確，學(xué)生做錯的時候最需要的就是來自他人的加油鼓勵，這份鼓勵會給他們帶來力量，然后促使他們繼續(xù)進(jìn)行練習(xí)。教師的鼓勵與贊賞帶給學(xué)生的是一種成就感，這種成就感會使學(xué)生變得更加有自信，也會讓學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著更加濃厚的興趣。

二、教學(xué)由易入難

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，教師在教學(xué)的過程中要注意由易入難，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)的掌握知識和技能，貫徹循序漸進(jìn)原則。這種循序漸進(jìn)的教學(xué)方法既可以幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，又可以增添學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在教授學(xué)生理論知識的同時，也應(yīng)該注重提高學(xué)生的實(shí)踐技能，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。教師要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度來調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度，學(xué)習(xí)是沒有捷徑可以走的，只有一點(diǎn)一滴地開始學(xué)習(xí)，慢慢累積才能最終取得良好的成績。

例如，我在進(jìn)行講解“找規(guī)律”這一節(jié)內(nèi)容時，我并不會一開始就讓學(xué)生進(jìn)行高難度的練習(xí)，而是從最基礎(chǔ)的找規(guī)律問題進(jìn)行練習(xí)，比如1、3、5、7、（）這樣最基礎(chǔ)的練習(xí)題。當(dāng)學(xué)生慢慢習(xí)慣了題目的難度，我會酌情進(jìn)行難度的增加，這樣一點(diǎn)點(diǎn)的增加難度，在潛移默化中提高學(xué)生的水平，其實(shí)這種循序漸進(jìn)的教學(xué)過程就是學(xué)生認(rèn)識規(guī)律的過程，由表及里逐漸認(rèn)識規(guī)律。找規(guī)律的重點(diǎn)就在一個“找”字，學(xué)生應(yīng)該自己去體會尋找規(guī)律的過程，如果我直接把規(guī)律告訴學(xué)生就失去了找規(guī)律的教學(xué)價值，教學(xué)由易入難是一個并不容易掌握的方法，教師要保證學(xué)習(xí)的內(nèi)容既不超出學(xué)生的理解范圍，又與過去所學(xué)內(nèi)容有所差異。

三、分組教學(xué)，因材施教

教師在課堂上可以采用分組教學(xué)的方式，將學(xué)生分為不同的小組，小組之間競爭的壓力會激發(fā)學(xué)生的好勝心，提高學(xué)生課堂注意力，而且小組之內(nèi)的合作可以鍛煉學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。而且分組教學(xué)最具優(yōu)勢的的是可以采用因材施教的方式進(jìn)行的教學(xué)，但是在分組教學(xué)過程中教師要充分的考慮學(xué)生之間的差異，盡量使每一組的平均水平相差不大，而且教師要時刻注意每一組是否有浪費(fèi)時間、拖延等不守紀(jì)律的現(xiàn)象，要及時制止這種不守紀(jì)律的現(xiàn)象，并告知小組及時改正。

例如，我在進(jìn)行講解“認(rèn)識圖形（二）”這一節(jié)內(nèi)容時，我會采用分組教學(xué)的方式進(jìn)行講解示范，我會將學(xué)生分為幾個小組，然后進(jìn)行小組之間的對抗。我給出一個圖形，然后小組搶答這是哪一種圖形，然后舉例說明生活中有哪些東西包含這種圖形，看哪一組說的最快最多，接著我會嘗試讓小組使用八個等腰三角形來嘗試能拼出來哪些圖形或者讓同學(xué)們展開想象，通過不同的圖形來組成我們生活中常見的一些事物。通過小組內(nèi)部的合作，小組與小組之間的競爭，來激發(fā)學(xué)生的好勝心，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

學(xué)生在小學(xué)階段自我控制能力不高，經(jīng)常會被外界有趣的事物所吸引而荒廢學(xué)業(yè)，這時候教師就需要把學(xué)生的注意力重新拉回到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上，將學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)移到對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。因此提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣是一項十分艱巨的任務(wù)，教師應(yīng)該將自己的教學(xué)經(jīng)驗與現(xiàn)實(shí)實(shí)際情況相結(jié)合，尋找最合適的方法來激發(fā)學(xué)生的熱情，并讓學(xué)生持續(xù)的保持這種熱情進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此為之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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