程紅玲

摘 要：情境教學法新課改以來被普遍應用的教學方法之一，它不僅能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，而且有助于活躍學生思維，促進其認知能力和學習能力的發(fā)展。因此，在小學語文教學中應用情境教學法，對進一步提高課堂教學效率，全面落實學生語文素養(yǎng)有著重要的積極意義。

關鍵詞：小學語文;情境教學法;興趣

語文教材本身是一座蘊涵了人物美，環(huán)境美，意境美，理性美的美的宮殿。針對語文教師如何把學生帶進這座美的宮殿的問題，情境教學法應運而生。從情境教學的含義來看，它是寓藝術于教育中的一種教學方法，能夠讓枯燥無味的教學變得富有藝術感染力，以情感人、寓情于境是其基本特點。從小學生的身心發(fā)展規(guī)律來看，學生形象思維明顯，理解能力尚且不足，情境教學法恰恰能夠解決學生對知識的心理訴求，它符合認識直觀原理和思維科學的相似原理，能夠有效促進學生智力和非智力因素的有機統(tǒng)一，提高學生對知識的理解能力。從目前小學語文教學現(xiàn)狀來看，雖然情境教學使課堂變得更具活力，但學生語文學習的積極性處于“忽冷忽熱”的狀態(tài)，這從側面折射出教師對情境教學法的理解層次仍處于淺顯的階段，對課堂教學的整體把控能力尚有較大的提升空間。因此，在小學語文教學中，教師要在教學過程中把握教學時機，深刻理解情境教學法的內涵和意義，創(chuàng)設合理的教學情境，激發(fā)學生的學習動機，變被動為主動，從而提高課堂教學效率。

一、問題情境，激發(fā)興趣

提問是課堂教學中不可或缺的一部分，同時，也是促進學生思維發(fā)展、構建良好師生關系的重要途徑。而有效提問的前提在于對問題的篩選。因此，在小學語文教學中，教師要根據(jù)教材內容，緊抓學生心理，創(chuàng)設合理的問題情境，讓學生在對問題的探究中激發(fā)學習興趣，活躍思維，進一步增強對文本內涵的理解。

例如：在教學“落花生”這一課內容時，為了提高課堂教學效果，我會以情境教學法來輔助教學。首先，我會以花生的謎語進行導入，并從題目入手，讓學生思考“為什么要叫落花生呢？花生和落花生又有哪些不同呢？”以此來激發(fā)學生的學習興趣。之后，我會讓學生自主朗讀課文，總結故事大意，并用自己的話在課堂上進行復述。進而，我會創(chuàng)設合理的問題情境，如，作者為什么以落花生為筆名，文章為什么要用“落花生”做題目？父親僅僅是在說花生嗎？父親希望我們學習花生什么？讓學生帶著問題細讀課文，并經(jīng)過小組合作交流后在課堂上進行作答。最后，我會讓學生結合生活實際，選擇生活中的人或事，寫出自己的感受。通過這樣的方法，既能夠加強學生對文本內涵的理解，也能夠提高學生的學習積極性。

二、表演情境，鞏固理解

表演情境是情境教學法的一種，同時，也是意識與無意識統(tǒng)一原則和體驗性原則的直接體現(xiàn)。通過情景再現(xiàn)，不僅能夠加深學生對文本內容的理解，而且富有個人意味的表演也能夠增強學生的內心體驗。因此，在小學語文教學中，教師要創(chuàng)設合理的表演情境，讓學生通過情境表演，對文本內容產(chǎn)生親切感，從而提高課堂教學效果。

例如：在教學“將相和”這一課內容時，為了提高課堂教學效果，我會以清潔教學法來輔助教學。首先，我會為學生手繪戰(zhàn)國形勢圖，并標記出秦國和趙國，以此來揭示課題，激發(fā)學生探究欲望。之后，我會讓學生自讀課文，理清脈絡，概括段意，并為每個故事加個小標題。進而，我會創(chuàng)設合理的表演情境，讓學生以組內合作的方式對故事內容以動作和對話加以呈現(xiàn)，在學生討論人物性格的過程中，我會主動參與其中，為學生進行點撥和指導，并尊重學生的個性化理解，力求實現(xiàn)人物更加生動、形象。最后，對學生的表演進行合理的評價，以提高學生的學習信心。通過這樣的方法，活躍課堂氛圍的同時，也能培養(yǎng)學生獨立思考能力。

三、音樂情境，提高審美

音樂的語言是微妙的，也是強烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。對于小學生而言，音樂情境的創(chuàng)設，能夠有效將學生帶入文本內容中，讓學生在情境中初步感受“美”，提高其審美體驗，為促進其綜合素質的發(fā)展奠定基礎。需要注意的是，音樂情境不能僅僅限于聽，也要讓學生通過唱來切實體會文本中的意境。

例如：在教學“長相思”這一課內容時，為了提高課堂教學效果，我會以音樂情境來輔助教學。首先，我會讓學生自由朗讀詩詞，并在課堂上交流大意，初步感受詩詞中的情感。之后，我會利用多媒體播放音樂《長相思》，激發(fā)學生的情感，使學生從音樂中產(chǎn)生與作者情感的共鳴。進而，我會讓學生吟誦詩詞，從而切實提高學生的審美體驗。

綜上所述，在小學語文教學中運用情境教學法，不僅能夠使學生獲得極致的課堂學習體驗，而且有助于發(fā)展學生創(chuàng)新能力、思維能力在內的綜合素養(yǎng)。但情境也并非完美的教學方法，它也有其一定的弊端，比如，容易讓學生分散注意力，陷入顧此失彼的局面。因此，這更考驗教師的教學能力，在今后的教學實踐中，教師應不斷提升自身的綜合素質，促進語文教學水平的整體提升。

參考文獻

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