曹麗華

摘 要：在教育的不斷發(fā)展下，新的教學思想和教學模式開始出現(xiàn)在教師的教學中，以此使教學體系能夠更為完善。在高中語文中，出現(xiàn)了群文閱讀這種新的教學手段，這種手段主張教師將類型相同的文章組合在一起，使學生能夠進行仔細地探究，引導學生更好地掌握語文知識，培養(yǎng)學生的閱讀能力、口語表達能力、文學素養(yǎng)等。由此可見，群文閱讀作為一種新興的教學手段，對高中語文教師的教學有著較好的促進作用?；诖?，本文將談一談高中語文群文閱讀教學策略。

關(guān)鍵詞：高中語文;群文閱讀;教學策略

在新課程改革的背景下，越來越多的教學策略開始出現(xiàn)在語文教學中，群文閱讀就是其中的一種。與傳統(tǒng)的閱讀教學方式不同，群文閱讀倡導學生能夠進行多篇文章的統(tǒng)一性學習，這多篇文章都是同一個主題，能夠使學生更好地探究文章，有效地落實教師的最終教學目標?；诖?，本文將以高中語文為例，從以下幾個方面談一談高中語文群文閱讀教學策略，希望能夠為廣大教師同胞們提供有效地借鑒。

一、以生為本，激發(fā)學生的學習興趣

學生是課堂的主人，而教師則扮演的是引導者的角色。因此，高中語文教師在實施群文閱讀這種教學策略時，首先應(yīng)該做的就是以學生為本，根據(jù)學生的意愿展開教學，使得學生具有十足的學習興趣，讓學生能夠更為主動且積極的進行語文知識的學習。

如，考慮到《竇娥冤》《雷雨》《哈姆雷特》這三篇文章都是一種戲劇形式的文學體裁，，且具有一定的悲劇意蘊，于是就將這三篇文章組合在了一起，讓學生進行群文閱讀。為了激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生能夠更好地體會這三篇文章所展現(xiàn)的內(nèi)容和所表達的思想，筆者便將班級上的學生分成了幾個小組，讓學生能夠在小組內(nèi)探究這三篇文章的內(nèi)容，使學生能夠進行一定的角色扮演。對學生來說，角色扮演這種形式十分的有趣，所以學生能夠根據(jù)筆者的引導，積極的在小組內(nèi)進行一定的交流，選擇了自己所喜歡的人物角色，以扮演的方式閱讀了這三篇文章，并生動的展現(xiàn)了這三篇文章所展示的內(nèi)容。在學生進行完角色扮演后，筆者讓學生以小組為單位說一說對這三篇文章的看法。學生根據(jù)筆者的引導進行了看法的訴說，通過學生的訴說，筆者了解到學生通過角色扮演更好地理解了這三篇文章。

總之，高中語文教師在實施群文閱讀這種教學策略時，首先應(yīng)該做的就是以生為本，以此激發(fā)學生的學習興趣，使學生能夠具有十足的學習動力，讓學生更積極的進行知識的學習。

二、設(shè)計問題，培養(yǎng)學生的閱讀思維

筆者認為，學生要想更好地體會文章所展現(xiàn)的內(nèi)涵，提升自身的閱讀能力，就應(yīng)該進行文章的自主探究。因此，高中語文教師在實施群文閱讀這種教學策略時，應(yīng)該注重問題的提問，使學生能夠在問題的引導下，深入探究所學習的文章，培養(yǎng)學生的閱讀思維。

在教授人教版高一語文必修1第四單元時，筆者考慮到這一單元所涉及的篇文章都是新聞的形式，于是便決定讓學生進行群文閱讀。為了使學生能夠更好地學習語文知識，在學生進行群文閱讀的過程中，筆者會對學生進行問題的提問。如，筆者會在學生閱讀這四篇文章前，向?qū)W生提問類似新聞的寫作特點有什么？這四篇文章所展現(xiàn)的內(nèi)容形式有什么相同點和不同點？等內(nèi)容，讓學生能夠在筆者問題的引導下，進行語文文章的針對性的閱讀。在學生閱讀完文章后，筆者便會讓學生進行問題的回答，并對學生的回答進行合理性的評價。筆者認為這種教學方式，能夠培養(yǎng)學生的閱讀思維，使學生的閱讀水平得到提升。

總之，高中語文教師在具體的教學實踐中，應(yīng)該注重問題的設(shè)計，向?qū)W生進行合理的問題的提問，以此培養(yǎng)學生的閱讀思維，提升學生的閱讀能力。

三、課后反思，提高學生的情感體驗

高中語文教師在實施群文閱讀這種教學策略時，除了向?qū)W生教授基礎(chǔ)的內(nèi)容，還應(yīng)該引導學生進行一定的反思，使學生因此能夠獲得良好的情感體驗。

如，考慮到《荷塘月色》《故都的秋》《囚綠記》這三篇文章都是借景抒情，于是筆者便引導學生進行這三篇文章的群文閱讀。在向?qū)W生講授完基礎(chǔ)的文章內(nèi)容后，筆者并沒有就此作罷，而是結(jié)合教學內(nèi)容，讓學生思考一下這三篇文章所寫的內(nèi)容，使學生能夠回顧這三篇文章，讓學生能夠在回顧的過程中，探究這三篇文章所展現(xiàn)的思想情感，體會到作者所展現(xiàn)的那種強烈的愛國主義情感，從而使學生因此能夠獲得強烈的情感體驗，提升學生的思想品質(zhì)。總之，高中語文教師在具體的群文閱讀教學實踐中，不應(yīng)該單純的對學生進行知識的教學，還應(yīng)該多多引導學生進行一定的課后反思，使得學生能夠獲得較好的情感體驗。

綜上，高中語文教師要想使學生更好的進行語文知識的學習，應(yīng)該不斷地更新自己的教學思想，根據(jù)語文課本上的內(nèi)容，將群文閱讀這種教學策略融入到自己的教學中，使學生能夠更好地進行知識的學習，讓學生的語文水平更高，為學生之后的語文學習和生活奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]李靜顏.高中語文群文閱讀的教學指導策略[J].科普童話，2017（27）.

[2]潘玲.“群文閱讀”教學的概念與策略研究[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W校學報，2017（04）.